機械制造工藝學課程一體化教學模式探索

司馬玲

(鎮江高等職業技術學校，江蘇 鎮江 212000)

一體化教學模式屬于一種綜合實踐教學與理論教學的新型教學模式，使課程理論內容和實驗內容分開教學的授課模式發生了改變，在培養技術應用型專門人才、職業院校的專業課教學方面應用較為廣泛。伴隨著高校的不斷擴招，造成教學資源非常緊張，對本科生的實踐能力培養造成了一定程度的影響，學生的就業質量和就業率都有所下降。本文根據當前我國高校的教學現狀，與機械制造工藝學課程特征相結合，對在機械制造工藝學課程中引入一體化教學模式進行了探索。

1 把一體化教學模式引入機械制造工藝學課程中的益處

1.1 對促進學生就業、校企合作有利

理論和實踐教學一體化模式不但可以讓學生更加深入地理解專業課知識、培養學生的實踐能力，而且可以使有關企業的設備、場地等資源得到更加充分的利用，使學生更加深入地了解企業的實際情況。

1.2 對課程內容的銜接有利

通過一體化教學模式，可以更加緊密地銜接課程實踐內容和理論內容，可以使教師和學生的實踐水平得到提升，激發學生的學習積極性。

2 把一體化教學模式引入機械制造工藝學課程中的措施

2.1 建立校企合作一體化教學模式

建立企業和高校合作的模式，可以促進企業和高校的優勢互補、資源共享，是一種實現一體化教學模式的有效方法。由于機械制造工藝學有著比較強的實踐性，所以學生的生產實習通常需要安排在有關企業中進行，所以，具有在校企合作模式下開展一體化教學的有利條件。通過校企合作的一體化教學模式，第一，高校可聘請企業技術人員到校參與實踐教學，促進高校專業教師和學生實踐水平的提升，在課堂實踐中融入實踐；第二，教師可以帶領學生到企業實踐，使學生的視野得到拓展，幫助企業解決實際問題，例如，設計企業需要的專用夾具等，激發學生的學習積極性。以此為基礎，把學生的畢業設計和企業迫切需要解決的問題結合起來，使學生的畢業設計選題更加豐富，使畢業設計的實用性更強。

2.2 開展項目式一體化教學

項目式教學指的是把項目開展順序當作教學的順序，以完成項目所需的工作流程對教學內容體系進行構建。所以，通過機械制造工藝學課程各個教學環節的特征和安排順序，能夠把機械制造工藝學課程設計、機械制造工藝生產實習、夾具拆裝實驗、夾具認知實驗以及理論教學相互結合起來，開展項目式一體化教學。例如，把設計和優化企業所需的夾具作為項目，從認知常見夾具種類、結構開始，與課堂所學理論知識相結合，在對夾具拆裝的過程中累積有關的專業知識。隨后，通過在企業中實習，根據存有的問題和實際生產所需，選取自身要設計或者優化的夾具。對目標對象進行確立以后，通過課程設計的方式完成對夾具和有關工藝裝備的設計，把企業生產過程之中的實際問題解決。

2.3 專業授課教師和實驗教師一體化

在高校傳統教學模式影響下，很多教師的觀念都傾向把理論教學和課程實踐教學相分離，實踐教學由實驗教師專人負責，而沒有認識到理論教學和實踐教學相結合的優勢。所以，若想實現一體化教學，必須轉變傳統的教學理念，提升教師的實踐教學水平，對教學資源進行整合、把理論課專業教師與實踐課專業教師以及實習指導教師一體化，從而建立起一支不但具有較高專業理論知識水平而且具有較強專業實踐水平的師資隊伍。

2.4 教室教學和實驗室教學一體化

實踐教學和理論教學一體化需要具備與其相配套的一體化教學硬件設施和教學場所保障，實現相同時間、相同地點完成多種教學任務。所以，可把校內實訓場地或者實驗室設計成可以開展課堂教學的專業課教學地點，使其不但具有理論教學功能而且具有實踐教學功能，也就是把專業理論知識、實訓內容以及實驗內容相結合開展一體化教學，應用多媒體教學等手段講解和實踐專業技能。

3 結束語

機械制造工藝學一體化教學模式能夠反映出高校機械類專業課程教學的開放性與實踐性。通過這種教學模式，可以提高專業課教學質量，并且把高校人才培養與企業的實際需求緊密相結合，解決高校畢業生的就業問題。