《檢測技術》課程的混合式教學改革研究

王 濤

(山東工業職業學院，山東 淄博 256414)

《檢測技術》課程在傳統教學中，教師是教學的中心，學生是被動地接受知識，上課時幾乎沒有實時的教學反饋，學生的創新能力很難有提高。針對以上問題，依托網絡教學平臺構建《檢測技術》資源共享課，并以此為基礎實施混合式教學改革[1]。

1 《檢測技術》資源共享課的構建

課程構建：結合學院高職學生的特點，參照機電一體化技術專業人才培養目標，深入行業企業生產一線，針對崗位職業能力、工作過程作深入的調查，提取出典型工作任務，結合職業資格的標準，對課程結構進行設計，對授課內容進行篩選。

課程設計：基于線上+線下混合式教學，以拓展高職學生的學習空間、增加高職學生的學習時間、使高職學生按個人需求的差異性學習成為現實、提高教學質量為目標，在充分調研分析學生學習基礎、信息素養基礎、學生需求的基礎上，充分利用現代信息技術和學院清華在線網絡教學平臺，有機整合新建數字化、信息化教學資源，建設混合教學改革課程。

質量保證：團隊成員理論聯系實踐的能力強。許多老師從事教學工作多年，并多次獲得教學比賽獎項、技能大賽獎項，任務分工明確。

資源規劃：結合機電一體化技術、電氣自動化技術專業特點，科學構架課程和資源體系。課程資源豐富，有視頻、動畫、微課、PPT、圖片、文本等，并且文本類和圖形(圖像)類資源數量占比小于50%，完成了建設課程資源800條以上的目標。

資源內容：結合《檢測技術》的課程標準，基本資源顆粒化，并有序地對顆粒化資源進行組織，基于以上特點實現了項目化教學、線上線下混合式教學，基本資源覆蓋了課程的基本知識點和技能點，拓展資源的建設與企業生產和產業發展緊密結合。

2 混合式教學的改革實踐

融合現代信息技術，依托學院清華在線網絡教學平臺，為學院學生提供視頻、動畫等多種多樣的網絡教學資源，學生結合自身學習的實際情況有目的性地選擇學習資源進行個性化學習，學生是學習的主體，教師只是學習的引導者。

2.1 課前

(1)教師發布學習任務，組織學生根據課前(線上)學習活動設計開展課前學習，并進行線上輔導答疑。(2)教師通過在線測試，評估學生課前學習效果。(3)教師根據學生課前學習效果，調整課堂教學內容、方法。

2.2 課中

(1)課堂教學準備。教師攜帶教材、所需教具及教學資源等，提前到達上課地點。查驗一體化教學、多媒體教學或實驗實訓所需設備儀器運行情況，確保理論課堂或實驗、實訓課堂條件完備，能夠順利開展教學活動。

(2)課堂教學內容結構合理，思路清晰，環節連貫；突出學生課前學習環節存在問題的解答和單元教學重點的講授；發布課堂學習任務，并引導學生團隊協作化完成；教師對學生課堂任務完成情況進行評價，發布課后作業及拓展訓練任務。

(3)要采取多種多樣的教學手段和方法，使學生能積極主動地去學習需要的知識，教師根據每個學生的具體情況給予學生指導。

(4)教師充分利用數字化教學資源和現代化教學手段，合理使用教具，提高課堂教學的生動性，保障教學信息量能夠達到實現課堂教學目標的要求。

2.3 課后

(1)教師組織學生完成課后作業，鞏固并拓展所學知識。(2)教師利用平臺答疑討論區及時解答學生提出的問題，征集學生對教學組織實施等方面的意見，進行教學反思。由于學生課前已通過網絡平臺預習了上課的內容，課上首先統計學生認為哪些知識點簡單、哪些難，上課時對難點進行重點講解，提高了課堂效率。在講解過程中，會通過課堂小測的方式進行測驗，提高了學生聽課的專注度。課堂上采用了分組討論的方法，使學生更加深入地探索知識點的核心概念。

3 結束語

通過實踐研究表明，基于信息化的混合式教學拓展了高職學生的學習空間，增加了高職學生的學習時間，使高職學生按個人需求的差異性學習成為現實，教學質量得到了提高[2]。