《檢測(cè)技術(shù)》課程的混合式教學(xué)改革研究

王 濤

(山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 256414)

《檢測(cè)技術(shù)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，上課時(shí)幾乎沒(méi)有實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難有提高。針對(duì)以上問(wèn)題，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建《檢測(cè)技術(shù)》資源共享課，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施混合式教學(xué)改革[1]。

1 《檢測(cè)技術(shù)》資源共享課的構(gòu)建

課程構(gòu)建：結(jié)合學(xué)院高職學(xué)生的特點(diǎn)，參照機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，針對(duì)崗位職業(yè)能力、工作過(guò)程作深入的調(diào)查，提取出典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行篩選。

課程設(shè)計(jì)：基于線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)，以拓展高職學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、使高職學(xué)生按個(gè)人需求的差異性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在充分調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)院清華在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有機(jī)整合新建數(shù)字化、信息化教學(xué)資源，建設(shè)混合教學(xué)改革課程。

質(zhì)量保證：團(tuán)隊(duì)成員理論聯(lián)系實(shí)踐的能力強(qiáng)。許多老師從事教學(xué)工作多年，并多次獲得教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)、技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，任務(wù)分工明確。

資源規(guī)劃：結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)架課程和資源體系。課程資源豐富，有視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、PPT、圖片、文本等，并且文本類(lèi)和圖形(圖像)類(lèi)資源數(shù)量占比小于50%，完成了建設(shè)課程資源800條以上的目標(biāo)。

資源內(nèi)容：結(jié)合《檢測(cè)技術(shù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，基本資源顆粒化，并有序地對(duì)顆粒化資源進(jìn)行組織，基于以上特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，基本資源覆蓋了課程的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，拓展資源的建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

2 混合式教學(xué)的改革實(shí)踐

融合現(xiàn)代信息技術(shù)，依托學(xué)院清華在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)院學(xué)生提供視頻、動(dòng)畫(huà)等多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有目的性地選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.1 課前

(1)教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生根據(jù)課前(線(xiàn)上)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo)答疑。(2)教師通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試，評(píng)估學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。(3)教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、方法。

2.2 課中

(1)課堂教學(xué)準(zhǔn)備。教師攜帶教材、所需教具及教學(xué)資源等，提前到達(dá)上課地點(diǎn)。查驗(yàn)一體化教學(xué)、多媒體教學(xué)或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備儀器運(yùn)行情況，確保理論課堂或?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)課堂條件完備，能夠順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(2)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，環(huán)節(jié)連貫；突出學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的解答和單元教學(xué)重點(diǎn)的講授；發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作化完成；教師對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)布課后作業(yè)及拓展訓(xùn)練任務(wù)。

(3)要采取多種多樣的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況給予學(xué)生指導(dǎo)。

(4)教師充分利用數(shù)字化教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理使用教具，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，保障教學(xué)信息量能夠達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.3 課后

(1)教師組織學(xué)生完成課后作業(yè)，鞏固并拓展所學(xué)知識(shí)。(2)教師利用平臺(tái)答疑討論區(qū)及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，征集學(xué)生對(duì)教學(xué)組織實(shí)施等方面的意見(jiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思。由于學(xué)生課前已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)了上課的內(nèi)容，課上首先統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)為哪些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、哪些難，上課時(shí)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高了課堂效率。在講解過(guò)程中，會(huì)通過(guò)課堂小測(cè)的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，提高了學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注度。課堂上采用了分組討論的方法，使學(xué)生更加深入地探索知識(shí)點(diǎn)的核心概念。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐研究表明，基于信息化的混合式教學(xué)拓展了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使高職學(xué)生按個(gè)人需求的差異性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得到了提高[2]。