“互聯網+”與高校思想政治理論課親和力的提升

（洛陽師范學院 河南·洛陽 471000）

高校思想政治理論課堂是堅定青年學生理想與信念的主陣地，是弘揚社會主義核心價值觀的重要場所，充分發揮高校思想政治理論課的作用，對于更好地培養社會主義建設者和接班人，把好思想關口至關重要。在實際教學中，高校思想政治理論課在師資力量、教材、經費支持等各方面均存在一定的問題，面臨來自社會、學生和自身的種種挑戰。部分高校思政課堂課堂存在的“三低現象”（到課率低、抬頭率低、點頭率低），未能充分發揮思想政治教育主陣地的作用。

2016年12月，習近平總書記全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”。春風化雨宜樹人，要想解決“三低現象”，充分發揮高校思想政治理論課主陣地的作用，提升思想政治理論課親和力是一個行之有效的措施。近年來，思政教育工作者在如何提升思想政治理論課親和力方面做了很多嘗試和探索，其中在高校思想政治理論課堂引入“互聯網+”是一個大膽的嘗試，在一些高校取得了很好的教學效果，值得進一步研究和推廣。

1 引入“互聯網+”，重視學生所思所想，能夠有效激發學生的學習主動性，從而提升高校思想政治理論課的親和力

近年來，“以生為本”教學理念獲得了更多教育工作者的認可?！耙陨鸀楸尽睆娬{以學生為主體，把學生視為變化的內因，立足于學生的實際情況，相信學生的學習能力和自我掌控能力，通過引導的方式，激發學生的學習熱情，使被動地“要我學”變成主動地“我要學”，引導學生自主學習，從而實現教學目標?！盎ヂ摼W+”作為創新思維的一種具體表現形式，是互聯網與各個具體行業新的融合方式。“互聯網+”是以互聯網為依托結合傳統產業的的特點實現的一種新型的聯合。教育行業當然也可以和“互聯網+”進行聯合，把“互聯網+”引入高校思政課堂，利用互聯網對信息的搜集、整理、加工及運用的強大功能，為師生查找資料、課堂互動提供信息支持和網絡平臺，激發學生學習的積極性和主動性，從而提升高校思想政治理論課的親和力。

進入21世紀，互聯網及移動通訊在我國迅猛發展，與之相應互聯網用戶及移動互聯（主要是手機）用戶群體激增，數量龐大。2020年4月28日，中國互聯網絡信息中心（以下簡稱“CNNIC”）發布第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。CNNIC稱，受新冠疫情對電話調查的影響，報告數據截至2020年3月。報告顯示，截至2020年3月，中國網民規模為9.04億，互聯網普及率達64.5%；手機網民規模為8.97億，網民使用上網的比例達99.3%。

大學生是思維最活躍，最易于接受新事物的群體，是互聯網的忠實用戶?；ヂ摼W已經成為大學生生活中必不可少的一部分，影響著大學生的思維及行為方式。移動互聯的發展，使用戶可以使用手機隨時隨地上網查詢資料、購物、支付、玩游戲。手機給人們帶來諸多便利同時，也給教師上課帶來了挑戰。手機是大學生的必備品，帶手機上課是大學生日常生活的一部分。上課過程中，有部分學生拿出手機做與課堂無關的行為，也會有學生用手機查詢與課程相關的資料。視而不見或強令禁止似乎都不是一個好的選擇。正視這一現實，重視學生的興趣與愛好，合理引導學生使用手機，使手機成為學習的工具，激發學生的學習熱情和興趣，使學生對高校思想政治理論課產生期待，充滿親近感，參與到課堂教學中去，實現立德樹人的教育目標。

2 引入“互聯網+”，師生互動方式新穎多樣，溝通便捷，情感交流更為通暢，有助于高校思想政治理論課親和力的提升

當前許多互聯網教育平臺，敏銳地察覺到“互聯網+”與高校課堂教學聯合所帶來的巨大商機，積極地開發相關教學軟件和相關衍生產品，為高校思想政治理論課引入“互聯網+”做了充分了技術支持于物質準備。其中，雨課堂與學習通兩款App在高校教學中應用的較為廣泛，并取得了不錯的效果。

這些學習軟件功能強大，師生互動方式新穎。在課前預習環節教師可以將視頻、習題、課件提前推送到學生手機，學生在課前就可以有目的地預習，如果有疑問，可以隨時隨地在學習軟件中留言，向老師請教。在課堂教學中，互動方式更為多樣化。教師可以利用學習軟件點名，不僅節省時間而且也吸引學生的注意力；在課堂討論環節，每一位學生都可以參與討論，并把自己的觀點發送到學習軟件中去，學習軟件則可以自動匯總學生討論的結果并提煉出學生們討論問題的關鍵詞，這樣老師能夠很直觀地看到學生看待問題的聚焦點，知道學生所思所想，從而在評論環節給出更符合學生實際的點評。由學習軟件生成的提問方式也非常新穎，提問完全是隨機的，這樣每一位學生都有可能現場回答問題，有效避免了教師的個人偏好。而傳統的的師生互動方式則往往集中在課堂提問、老師點評等環節，方式較為單一。新穎的互動方式呈現在思政課教學的全過程，有助于吸引學生的注意力，使學生更加關注思政課堂，從而對思政課產生更多的學習興趣，從而提升思想政治理論課的親和力。

同時，引入“互聯網+”之后，利用在線學習軟件和微信等交流軟件，師生可以隨時隨地交流，溝通更為便捷，情感交流更為通暢。高校思想政治理論課特殊的使命決定了思政課教師不僅要在課堂上傳授教材中的理論知識，在日常生活中更要關注學生的所思所想，和學生交朋友，應對學生樹立正確理想信念和價值觀。但由于高校思想政治理論課教師的教學任務普遍較重，每周課時量一般在10節以上，每周課時量在20節左右的也不在少數，這樣留給教師與學生單獨溝通交流的時間就相對較少。在傳統的教學過程中，思想政治理論課教師與學生溝通交流雖然也很頻繁，但保持經常溝通的學生占所教學生的總量并不高。引入“互聯網+”之后，教師與學生的交流不在局限與教師與某些學生個體的交流，還可以就共性問題利用在線學習軟件和通訊軟件與所教學生群體進行直接的交流與溝通。這樣，思政課教師與所有學生都能直接地建立聯系，在溝通交流中消除了陌生感，加深了感情，有利于高校思想政治理論課親和力的提升。

3 引入“互聯網+”，必然會促進教學方法的改革，增強課堂活躍度與實效性，提升高校思想政治理論課的親和力

思想政治理論課貫穿學生時代始終。一方面，大學生有一定的知識積累，學習思想政治理論課有一定的基礎；另一方面，大學生會誤認為高校思想政治理論課和中小學的政治課程差不多，學習中會有一些不重視或倦怠的表現。實際上，高校思想政治理論課與中小學的政治課相比，在理論框架一致的基礎上，內容更加豐富，理論性更為深入，要真正學會弄懂，化理論為自覺的行動，是有相當大的難度的。

以往高校思想政治理論課堂教學方法一般以講授法為主，采用教師講授學生被動接受的方式。理論需要灌輸，然而僅僅依靠灌輸，理論很難打動人。以教師講授為主的教學方法，偏重于知識傳承，對思政課教師的理論水平及授課技巧提出了更高的要求，在提升親和力方面沒有什么優勢。固然理論功底強，表述水平高的教師也能通過剖析理論層層深入，以清晰的邏輯打動人心，不過不可能每一個思政教師都有這樣高的能力。如果思政課教師在理論水平或授課技巧某一方面存在著短板，那么由其主導的思想政治理論課堂就很難產生較高的親和力，吸引住學生。正是因為以講授為主導的教學方法天然存在這樣的問題，所以難免會出現有些高校政治理論課堂會存在到課率低、抬頭率低、點頭率低的三低現象。

引入“互聯網+”，高校思政課將呈現講授法與問題教學法、小組討論法多種教學方法多元并舉的情況。多種教學方法的綜合運用，豐富了高校思想政治理論課堂，使課程自帶魅力，有利于提升高校思想政治理論課的親和力。高校思想政治理論課堂引入“互聯網+”后，最直接的改變是教師不得不拋棄在講臺上唱獨角戲的講授方法。由于課前學生就已經通過網絡平臺活動了教師推送的學習資料，對課堂上要學習的資料有了一定的了解，教師在教學中就沒有必要對沒有難度和學習障礙的知識點多費唇舌，可以把更多的時間和精力集中在突出重點、突破難點方面。首先，教師可以針對重點難點多設計問題，引導學生思考并回答，讓學生解決問題的過程中獲得認識，把握理論的脈搏。其次，對課程內容中易產生誤解、有爭議價值的話題，教師可以設計討論環節，讓學生事先查找資料，在課堂上學生可以通過擺事實、講道理，在討論的過程發現問題及解決路徑，不再需要教師用滿堂灌的講授方式來解釋問題給出答案。這樣獲得知識的方式當然比被動地接受知識方式具有挑戰性，更能激發學生的上進心與求知欲，學生也就更能體會到思想政治理論的魅力。

綜上，在高校思想政治理論課教學中引入“互聯網+”，能夠有效激發學生的學習主動性，體現以生為本的教學理念；能有效改善師生互動方式，使師生的情感交流更為便捷通暢；能使教師有更多的時間和精力去鉆研豐富教學方法，激發學生的上進心與求知欲，引導學生自己在解決問題的過程中獲得新知，從而切實提升思想政治理論課的親和力。