核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的必要性分析

林建榮

（福建省莆田第八中學(xué) 福建莆田 351144）

引言

英語(yǔ)教學(xué)中，有效的導(dǎo)入方法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)形成打好基礎(chǔ)。素質(zhì)教育下，要求學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力得到提高，以此滿足素質(zhì)教育要求，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。課堂導(dǎo)入，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。本文就此進(jìn)行分析。

一、情境導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力

課堂導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中，具有提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)入的方式有很多種，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適合的導(dǎo)入方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生語(yǔ)言能力為目的，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。情境導(dǎo)入法，是教學(xué)中比較常用的方法，可以將此分成三種不同的形式：真實(shí)的、假的、虛擬的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)情境導(dǎo)入法進(jìn)行全面分析，選擇最適合高中生的情境導(dǎo)入方式，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入教學(xué)優(yōu)勢(shì)及使用必要性。

以《Earthquakes》為例，可以選擇兩個(gè)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)情況相似的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)按部就班的教方式教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)則采用情境導(dǎo)入教學(xué)方式[1]。在課堂教學(xué)中，教師利用為學(xué)生展示唐山地震的圖片，并與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)自然災(zāi)害的看法。學(xué)生都非常積極的參與互動(dòng)中，有的學(xué)生說(shuō)： I think the natural disaster is really terrible， not only let us have no home，but also environmental impact。有的學(xué)生則說(shuō)：Human beings should respect nature，protect the environment and avoid major natural disasters affecting our lives。當(dāng)師生互動(dòng)結(jié)束后，則自然的引出課本知識(shí)，并進(jìn)行文化教學(xué)。另一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍則比較低沉，學(xué)生們只能簡(jiǎn)單的回答教師的問(wèn)題，并沒(méi)有更多語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，使用情境導(dǎo)入式方法開(kāi)展課堂教學(xué)的班級(jí)，學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯要高于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。由此可以看出使用情境導(dǎo)入教學(xué)的必要性，不僅活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步推動(dòng)核心素質(zhì)教育。

二、多媒體導(dǎo)入，促使學(xué)生文化品格形成

在新課改中，對(duì)教師教學(xué)行為提出新的要求，要求使用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果，這也說(shuō)明使用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)的必要性。多媒體技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用，可以給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，拓展教學(xué)資源，提升學(xué)生文化品格[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)遺漏的展示給學(xué)生，缺乏新意。而多媒體的應(yīng)用，則可以將教材內(nèi)容以更加豐富的形式展示給學(xué)生，可以解決以往學(xué)習(xí)中不積極、不熱情的問(wèn)題。

以《The Olympic Games》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上奪冠的瞬間以視頻的方式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，利用師生互動(dòng)方式，引出教材知識(shí)。教師：How do you feel when you see the video。學(xué)生：I feel very proud to be able to win among so many good people.。教師：What about the other students？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手回答。當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)，如我國(guó)獲得20108年的舉辦奧運(yùn)會(huì)的機(jī)會(huì)，并為此做出哪些努力。在2022年，會(huì)第一次在我國(guó)北京張家口舉行冬奧會(huì)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的熱情。通過(guò)多媒體技術(shù)導(dǎo)入，為課堂教學(xué)做好鋪墊，為學(xué)生文化品質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)疑導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

疑問(wèn)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的好奇心，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，應(yīng)用效果非常好。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生生活結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題，將此作為課堂教學(xué)的載體，使學(xué)生在潛移默化中融入學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力與語(yǔ)言能力會(huì)得到提升，對(duì)事物本質(zhì)也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

以Festivals around the world為例，課前幾分鐘，教師可以提出以下問(wèn)題：What's your favorite holiday? How will it be celebrated? What do you think is the meaning of the existence of this festival? 然后讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的本質(zhì)，并在課堂上了解更多的文化知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，利用此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格，使學(xué)生在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中綜合能力得到提升。運(yùn)用多種導(dǎo)入方式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。