“課程思政”視角下高職院校教師專業發展的現狀分析

（石家莊財經職業學院 河北·石家莊 050061）

1 課程思政

課程思想政治內涵現狀，對于課程的思想政治內涵，官方和學術界尚未形成統一的界定，但研究者已達成一定共識。狹義的“課程思想政治教育”是指思想政治教育貫穿于高職院校所有課程中。從時間的角度看，廣義的“課程思想政治教育”應該貫穿于大學生的整個職業生涯；從主要的角度看，不僅教師、輔導員有育人的責任，還有管理者的責任，學校的管理人員甚至后勤服務人員。從空間的角度看，我們不僅要重視大學生的思想政治教育，而且要注重網絡空間和社會對大學生思想政治教育的大范圍、全過程、全方位的立體化教育。”成功的思想政治教育越來越注重滲透和暗示的方法，使教育對象在潛移默化中接受有效的教育。”思想政治教育最顯著的特點是整體性和隱蔽性，是與思想政治課等顯性教育相對應的隱性思想政治教育模式，實現了思想政治課主渠道向主渠道的轉變“課程思想政治課”的立體化教育。

2 教師專業發展

對教師專業發展內涵的理解大致可以分為兩類：一類是學術界對教師專業發展的理解，關于教師專業發展的定義，人們有許多不同的討論和理解。哈格里夫斯和福蘭認為，教師發展大致可分為以下三個方面：知識和技能的發展、自我理解和生態變化。教師知識技能的發展成為教師職業最基本的能力，自我理解和生態變革成為教師職業的主體。哈格里夫斯認為，教師專業發展不僅包括專業知識和技能等技術維度，還應包括道德、政治和情感等維度。從兩位學者的觀點來看，教師的專業發展可以理解為：教師的專業發展是教師不斷成長，通過學習和訓練不斷接受新知識。然后繼續實踐，以提高自己專業技能的一個迭代過程。有學者將教師的專業發展分為以下兩類：一是將教師專業作為一種特殊的職業，獲得應有的專業地位。他注重教師隊伍建設，提高專業水平，要關注該專業的發展歷史、資格認定和專業地位。本文中教師專業發展是指教師個人的專業知識、專業技能、專業情感、專業自主、專業價值觀、專業發展意識由低到高，逐步達到教師專業人員標準的過程。

3 “課程思政”視角下高職院校教師專業發展問題

3.1 教師政治理論意識不強

近年來教師政治理論意識不強，絕大多數專業課教師認為，高職院校的思想政治教育工作應該由思想政治部、學習工程部、宣傳部的工作人員來完成。專業教師應該把更多的精力放在專業知識的傳授和專業技能的提升上。他們應該把思想政治課的理念作為大綱之外的內容，逃避應負的教育，缺乏育人的責任意識。為了把學生培養成某一領域的專業人才。他們認為，在有限的學習時間內進行思想政治教育，必然會削弱學生專業技能的培養，使教育越來越偏離德育的軌道，不利于學生的全面發展。這顯然不同于新時期高職院校教師要成為先進思想文化的傳播者，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有愛心的好教師，做學生錘煉品格的引導者的要求，學識報國，不利于專業教師的專業發展。高職院校教師是學生思想政治教育和文化素質教育的主體。要有堅定的政治立場，思想上要與黨中央保持高度一致，堅定馬克思主義理想信念。然而，一些高職院校教師受西方不良思想、畸形思想等復雜因素的影響，導致思想政治意識淡薄，政治理論學習放松，導致政治敏感度低、理想信念弱化的現象。部分教師服務學生的意識淡薄，在教學活動中容易發表不當言論，嚴重動搖了學生的思想政治地位，不僅給學生帶來了嚴重的不良影響，而且進一步削弱了教師的人格魅力。

3.2 教師挖掘思政資源能力不足

教師缺乏開發思想政治資源的能力，缺乏具有課程思想政治建設能力的專業教師。通過對教師的訪談和調查，專業教師普遍反映思想政治建設十分重要。但是，如何促進思想政治建設，如何挖掘專業課程中的思想政治因素，目前還不清楚。思想政治教育課程缺乏系統性，思想政治課的內容難以與專業課相結合，如何挖掘思想政治課的內容也不明確。在思想政治課程建設中，存在著普遍需要解決的問題。這些問題的存在，意味著課程思想政治建設需要面對教師隊伍建設問題。高職院校各類課程都蘊含著豐富的教育資源。教師只有充分挖掘和實現知識教學與價值教育的完美結合，才能充分發揮課程的教育效果。在高職院校思想政治課課程改革過程中，專業課教師對教育資源的挖掘、系統梳理和準確確定的力度不夠。他們只認識到專業課程教學的重要性，重視知識真理教育和學術討論，忽視價值觀和情感教育。在教學實踐中，要實現專業知識教育、思想政治教育和價值觀教育的有效銜接，專業課程的教育功能得不到充分發揮，人才培養的綜合素質不均衡。一些高職院校積極推進專業課與思想政治課的深度融合，但大多還處于局部零星探索階段，無法形成有效的總體設計。要精心選擇試點課程，深入挖掘課程所蘊含的價值元素，進一步加強探索，善于總結經驗，逐步形成可推廣的總體方案。

3.3 教師缺乏協同育人理念

教師缺乏協同教育理念，高職院校教師與課程形成協同效應，能夠實現思想政治工作的目標貫穿于教育教學的全過程。目前，一些高職院校教師在培養學生多種能力的過程中，存在觀念狹隘、職責分工不清、溝通溝通不暢等問題，沒有形成優勢互補的合力。一些專業課教師認為，教授自己的專業課，完成自己的教學任務是好的。不應與思想政治教師、輔導員溝通，及時了解學生的思想動態、心理狀況、價值取向和日常表現。他們不能有針對性地進行教育和引導，形成“同心圓”的價值導向，打破了兩張皮現象。同時，高職院校沒有一套相對完善的協作教育制度和管理制度，這也是專業教師不能有效實現協同教育的因素之一。在實施協同教育過程中，存在管理不到位、責任不明確、獎懲制度缺失等嚴重問題，評價標準和評價標準嚴重，模糊現象不能形成聯合管理、協同教育的良好局面。高職院校必須建立一套剛性的制度指標，對所有教師的協同教育進行規范化、精細化、制度化管理，使全體教師都能有效地履行教書育人的職責。

3.4 教師創新能力不足

“課程”觀念淡薄“思想政治教育”給高職院校教師帶來了巨大的挑戰。教師不僅要有過硬的專業知識，而且要有較強的思想政治因素挖掘能力，這就要求課程教學模式的創新和課程教學評價體系的完善。然而，在日常課程教學中，一些教師往往注重專業理論知識的傳授，忽視了全過程的教育和學生創新思維的培養，課程評價體系不健全。部分教師在教學的過程中缺乏創新能力，不善于尋找思政內容滲透的結合點。不能運用德育的學科思維，挖掘和提煉專業課程中蘊含的思政元素，無法將專業課程中蘊含思政內容融入到專業學習中，不能很好地促進學生的政治理論素質、道德修養和精神境界的提升。