基于SPOC的翻轉課堂教學模式探討-以有機化學課程為例

魏元博

(蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060)

1 高職有機化學教學存在的問題

近年來,隨著化工行業的發展，社會對化工類高端技能型人才的需求量不斷增大，與此同時也對其知識與能力提出了更高要求。能否培養出適應生產、建設、管理和服務一線工作的高質量技能型人才關乎高職院校的生存與發展，也對院校的競爭力有著直接影響。因此，在“互聯網+”的時代背景下，如何利用現代信息技術提升高職院校課程教學水平，成為了高職院校重要的工作之一。有機化學是我校化工專業群-石油化工技術、石油煉制技術、應用化工技術、精細化工技術和工業分析技術等專業的首門必修基礎課程，是后續相關專業課的奠基石，該課程涉及內容廣、化學反應多、反應機理復雜，因而學生學習存在一定難度。再加上近年來多元化招生開始在高職院校逐步實行，生源質量持續走低，以往傳統的有機化學教學模式存在著局限性[1]。在我校和其他同類高職院校實際調研的基礎上，總結出目前高職院校有機化學教學主要存在以下四個方面的問題：

1.1 傳統的課堂教學模式單一

當前高職院校的有機化學課堂教學仍以傳統的“灌輸式”講授形式為主，而有機化學課程涉及內容廣、化學反應多、反應機理復雜、理論性強，這樣單一的教學方式難以激發學生的學習主動性，從而影響教學質量。另外，多數教師在課堂教學過程中往往僅限于教材內容，未能將課本中的知識與實際緊密聯系，同時也很少在課堂教學過程中引入本學科前沿的科研成果，故而難以激發學生對有機化學課程的學習興趣和熱情，學生只是被動、機械的完成老師安排的學習任務。長此以往，這樣的教學模式難以培養出具有創新思維和自主學習能力的學生。

1.2 教師沒能關注高職學生的特性

近年來，多元化招生模式已成為高職院校招考的重要途徑。為了解決高職生源不足的困境，采用了如單招、中高職對接、文理兼收等招生政策，雖然解決了生源不足的困境，但也給高職院校人才的培養帶來了挑戰[2]。多元化的招生使高職院校的生源類別變得復雜，學生無論是知識儲備、學習能力、學習態度、自控力等方面都存在一定差異，其中化學基礎知識薄弱的文科生對學習有機化學有為難心理，甚至是厭學情緒。還有學生因為高中階段沒能養成良好的學習習慣，學習自主性較差，缺乏學習目標，由于成績的不理想，對學習沒有信心。而當前多數高職教師畢業于大學，其所受高等教育與高職教育有所區別，因此教師仍習慣延續以往的教學模式，在教學過程中未能關注到高職學生的特性。“一刀切”的教學模式造成學生對課堂教學的接受程度存在差異，教學質量自然難以保證。因此，教師不僅要備“課”，還要充分掌握學生的學習情況，實施“因材施教”，做到個性化教學。

1.3 信息化教學資源利用率低

當前，高職院校的有機化學課堂主要采用傳統板書、多媒體及校園網絡教學平臺三者相結合的教學手段，但是由于校園網絡教學平臺中關于專業課的教學內容較少，學生不能充分利用，故而師生的教與學還是局限在了課堂之上。如何利用現代信息技術為有機化學提供多樣化、便捷化的教學方式和豐富的教學資源成為當下教學亟待解決的問題。

1.4 教學評價過于注重結果

當前我校有機化學課程的評價方式是以閉卷考試成績為主，平時成績為鋪。由于期末考試成績所占比重大，導致學生不夠重視平時的學習表現，課堂學習不認真，課后作業抄襲嚴重，學習中遇到問題不主動尋求解決，只等老師講授等現象屢見不鮮。另一方面，教師在課上和課下都無法做到準確掌握每一個學生的學習情況，針對平時成績的考核只能“一刀切”制定一個標準，這就造成了平時成績不夠客觀，也給一些學生提供了鉆“漏洞”的可能。因此，這樣的評價體系忽視了學生的學習過程和對學生綜合素質的培養。

2 高職有機化學課程教學應用SOPC模式的必要性

SPOC(Small Private Online Course) 被直譯為“小規模限制性在線課程”[3]，其實質就是在MOOC平臺的基礎之上，通過將線上豐富、優質的MOOC資源與線下課堂教學有機結合，充分發揮兩者的優勢，使得受眾范圍更有針對性。此模式具有小眾化、限制性的特點，是針對在校學生的一種改進的MOOC教學手段[4]。

2.1 SPOC教學模式有助于學生能力的培養

根據高職院校有機化學課程的內容、性質及特點，將SPOC教學模式引入到教學體系中，對線上網絡教學、線下課堂授課和面對面翻轉課堂教學模式進行有機結合[5]，既有線上學習、討論及習題練習，又有線下課堂授課、互動及答疑，除此之外，學生還可以通過分享學科的前沿知識、制作微課、課堂知識小講座等形式參與教學活動。這種師生互動性強、靈活多樣的教學方式對高職學生更具有吸引力，有助于提升學生的學習主動性，同時也能培養學生的自學能力、思維能力和創新意識。

2.2 SPOC教學模式能更好地施行因材施教

首先，教師需提前將準備教學資源，如視頻、動畫、課件、文本及習題等上傳至線上教學平臺，并向學生安排相應的學習任務。針對高職學生知識基礎存在差異性的問題，通過SPOC教學模式可以在原有行政班級的基礎上，根據學生知識基礎的不同進行二次分班。針對本班級基礎較差的學生，我們可以在原有的線上教學資源外，另增加一些補充基礎知識的教學資源供他們學習，不僅能使他們跟上課程學習的進度，還能增強他們的學習信心和興趣。學生在課前通過線上教學資源進行學習，并通過重復學習教學資源、參與線上討論、完成課后習題等活動加深學生對知識的理解和掌握。教師通過線上教學平臺反饋的數據可及時掌握每一位學生的學習情況及學習過程中遇到的問題，有助于教師在線下課堂中有針對性的進行講授和答疑，開展個性化學習指導，更好地施行“因材施教”。

2.3 SPOC教學模式更突顯高職特色

當前眾多高職院校都在深化校企合作，促進產教融合，其旨在培養適應生產、建設、管理和服務一線工作的高質量技能型人才，因此，可由學校提供教學平臺，邀請化工相關企業人員與教師共同參與設計、制作及開發高職有機化學SPOC教學資源，在教學資源中將有機化學理論知識與企業生產實際相結合，同時引入企業、行業的新動態、新技術、新工藝等，凸顯高職教育的特色，提高學生對本專業的認可度和學習樂趣，為今后化工類專業課的學習打下堅實的基礎。

2.4 SPOC多元化考核評價更客觀

在當前有機化學課程的教學評價體系中引入SPOC多元化考核評價，即在當前教學評價體系(平時成績為輔+理論考試成績為主)的基礎上，引入了線上學習過程考核和線下教學活動考核。線上考核內容包括教學資源學習情況、線上作業完成情況及學習內容討論交流情況等，其中線上作業的評改可以采用多種方式進行，如教師設定答案后進行機改、在教師的指導下學生進行作業自評或互評等。教師可以隨時通過網絡教學平臺查閱學生線上的學習過程記錄，掌握學生的學習動態。而線下主要從參與課堂教學活動、師生互動及課堂學習任務的完成三個方面進行考核。這樣多元化考核評價更有利于高職學生學習情況的全面掌握，相比于傳統考核評價，此評價方式更加客觀可靠，也有助于教師對教學活動的內容和環節進行優化調整，從而有效提升教學質量。

3 基于SPOC的有機化學課程翻轉課堂的教學活動設計

3.1 線上教學環節設計

線上教學是以“中國大學MOOC”網絡平臺上優質的有機化學課程資源為基礎，以我校有機化學教學團隊長期的教學實踐和理論研究為補充，引入校企共建課程，課程內容根據我校化工類專業特色，加入石油化工、基礎化工等特色知識點及相關行業、企業的新動態、新技術、新工藝等，使得授課內容與學校化工類專業有機結合，提升學生的學習興趣，增加對化工行業的了解。

為了更好的發揮SPOC的教學效果，線上與線下的教學內容在選擇上要更有針對性[6-7]，由于高職學生知識儲備存在差異，教師要在充分了解班級學生知識儲備和自學能力的前提下，選擇合適的內容進行線上教學，如：學生難以理解掌握的內容，以及需要借助視頻、動畫展現的抽象知識等。教師尤其要關注到化學基礎知識薄弱的文科生，必要時要增加化學基礎知識的教學內容，在線上教學資源的設計、制作及開發上做到“因材施教”。

此外，教師可以在線上教學資源中添加關于有機化學學科最新的學術動態。將與化工生產相關的新技術、新成果通過視頻課程、動畫解說或文本的形式推送給學生，同時鼓勵學生積極參與到此類教學資源的制作中來，讓學生深切的感受到我們的生產、生活離不開有機化學，讓學生逐漸從“被動”接受知識轉變為“主動”學習知識。

最后，學生根據自身的學習情況和學習目標，在線上教學平臺自主選擇學習內容，并參與線上教學課程的學習、知識點的練習與測驗以及學習內容的討論與交流等環節，從而完成線上學習任務，實現學生線上個性化學習，不僅有助于學生對知識的掌握，還有助于對學生自主學習能力的培養。

3.2 線下教學環節設計

線下課堂教學側重于講授章節的重點、難點、易錯點及易混淆的知識點等。教師在翻轉課堂教學活動中的主要任務是組織、引導、互動、點評、答疑及講授，目的是使學生掌握所學內容，總結知識要點，從而能夠將知識“內化”，做到融會貫通。線下翻轉課堂注重培養學生知識“內化”的能力，有助于學生對線上學習的有機化學知識進行掌握和鞏固，故而線下翻轉課堂教學活動設計主要有以下幾個環節：

一、教師對本節課的重點、難點等關鍵內容進行講授；

二、按照課前預先的分組，每組學生可以選擇本節課的重點、難點問題，也可以選擇與本節課所學知識相關的前沿學術問題、社會熱點問題等進行以小組為單位的探究性學習。

三、各小組將學習成果制作成微視頻或者PPT，以匯報的方式向全班展示學習成果，待匯報結束后，其他小組的學生可以向匯報小組進行提問，匯報組同學討論后予以回答；

四、待匯報結束，在老師的指導下，各個小組可以針對疑難問題進行交流討論，期間老師可以根據所掌握的學生學習情況，對學生遇到的各種難題予以講解和指導，同時對基礎較差的學生給予鼓勵，幫助其解決學習中遇到的問題，增強學習信心。

五、老師對課堂匯報、討論等教學環節進行點評和補充，同時評選出本節課的優秀探究性學習案例及作品，待課后將它們上傳至線上教學平臺以供班級其他同學學習。最后，老師對本節課的教學內容進行講解和總結，并布置下節課的學習任務。

4 基于SOPC 的有機化學翻轉課堂教學活動設計的反思

基于SPOC的有機化學翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比具有多方面優勢，學生可以通過學習線上平臺中豐富、優質的教學資源，參與線下多樣化的教學活動，來開展適合自己的個性化學習之路，這樣才能真正實現以學生為主體的引導式教學，有效調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量，解決了當前高職有機化學課程教學中存在的問題，有助于實現高職院校高端技能型人才的培養目標。

但該模式也對任課教師提出了更高的要求，一、教師需要不斷提升自己的知識儲備，多關注化工行業、企業及有機化學領域的新動態、新技術、新工藝等；二、教師在學習使用信息化教學平臺的同時，還需付出更多的時間和精力制作教學資源和管理線上課程平臺，及時掌握學生的學習動態。三、教師需要轉變教學角色，精心設計教學活動和授課內容，根據學生的學習情況和學習需求及時對教學資源和教學活動進行優化調整，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的綜合能力。

5 結語

基于SPOC的翻轉課堂教學模式作為一種新型教學模式，其在發展初期難免會遇到許多問題，其中最大的難處來自于教師在教學過程中固有的觀念和習慣，這就需要教師將自己的教育理念與時俱進，積極嘗試新型的教學手段、引進先進的教學技術及改變傳統的教學活動，將信息化技術與課堂教學有機結合起來，針對不同層次的學生進行因材施教，提升課堂教學質量。為了能更好地培養化工類高端技能型人才，本教研室的老師將繼續開展SPOC模式下有機化學課程的改革與探索，以期對高職有機化學的教學帶來幫助與啟發。