淺析核心素養下歷史教學中小組討論法的有效運用

嚴 科

（重慶市璧山中學校 重慶璧山 402760）

引言

小組討論法在歷史教學中應用，具有活躍教學氛圍，培養學生學習積極性的特點。在核心素養下應用該方法，可以促進學生綜合品質與能力形成，對學生身心發展具有重要作用。如何在歷史教學中展示小組討論教學法的優勢，是教師面對的問題。本文就此進行分析。

一、小組討論法內涵與應用優勢

小組討論法，就是將學生分成若干個小組，然后布置學習任務，引導學生圍繞學習主題進行課堂討論的一種教學方法。該教學方法最早出現在英國，隨著教育經驗的增加，被其他國家引入，已經成為現在教學中必不可少的一種教學方式。

在課堂教學中應用該教學方法，可以使學生掌握理論基礎。知識能夠提升學生學習興趣與實踐能力，對學生課堂學習具有很大的幫助[1]。以往教學中，學生都是自己學習，學生之間、師生之間很少有討論探究的空間。小組討論法的應用，解決學生學習不積極的問題，推動歷史核心素養培養，對學生歷史素養與能力培養具有促進效果。彌補學生自主學習中不足，提高學生合作能力與團隊意識，對學生學習與個人能力提升具有很大的幫助。在課堂教學中，應加強對該方法的應用，發揮小組討論的優勢，引導學生對教學中的難點、重點知識進行深入討論，分析其中蘊含的道理，了解知識的本質，提升自身個方面能力。

二、基于核心素養下小組討論法在歷史教學中應用策略

（一）科學分組，保證教學效果

學生分組，是保證小組討論學習效果的重要前提。在歷史教學中，應對學生科學分組，將學習基礎不同的學生分成同一個小組，以此保證分組的可續性與合理性。首先，對學生學習、性格、興趣愛好等進行分析，了解學生實際學習狀態[2]。教師可以采用溝通、文字考核的途徑，了解學生實際學習情況，并進行深入探究，思考如何讓學習基礎不同的學生在同一個小組能夠同時得到提高。對學生有全面的認知后，則做好分組計劃，明確哪些學生是可以分成同一個小組的。其次，確定小組人數。小組討論中，若是人數過少，則會影響小組討論，若是人數過多，則無法控制紀律，用容易出現課堂混亂的情況。因此，應重視人數分配，教師可以根據班級人數與學生學習之間的差異，將4-5人布置為一個小組。這樣一來，既能夠提高學生學習興趣，又能夠滿足學生學習需求。為充分調動學生學習興趣，可以讓每個小組確定一個名，激發學生的集體意識與團隊意識，為學生課堂合作學習提供保證。

（二）布置任務，學生討論

小組學習任務的布置，是該教學方法的重中之重，是保證教學有效性的核心。在課堂教學中，需要對教學目前進行深入分析，了解教學的目的，并設計針對性的問題，引導學生結合教材知識進行課堂討論，說出自己的觀點與想法，久而久之，學生就會形成獨自思考與解決問題的能力。課堂上，引導學生自主預習，對課本知識有初步的認識，了解重難點內容，確定核心知識點，并在可以課堂上進行討論。學生在討論的過程中，學習熱情會被激發，對知識理解也會更加透徹，有利于學生更好的學習歷史。學生在討論學習時，教師可以適當的參與，對學生討論內容提出疑問或者進行指導，參與到學生的討論中，借此培養學生獨立思考問題的習慣，加強學生與教師之間的信賴。

例如，學習“侵略者侵華”內容后，教師可以引導學生討論侵華的根本原因什么。由于學生對此并不陌生，可以將教材內容與生活經驗結合在一起，進行討論分析。通過學生討論深化學生對歷史學科的理解，提高課堂教學有效性。通學生討論過程中，教師可以舉出一些案例，如南京大屠殺、鴉片戰爭等等，使學生在侵華案例中分析侵略者的意圖，并分析這些事件的相似點。通過真實案例的應用輔助學生學習，深化知識理解，培養學生愛國之情與民族自豪感。

（三）分享與評價，提升學生歷史學習能力

當學生小組討論結束后，則引導小組派出一名代表，對討論內容進行總結發言。當學生代表發言后，小組其他的學生可以進行補充，保證小組回答的完整性。通過學習結果分享，為學生提供展示自我的平臺，使學生在學習中敢于表達，敢于說出自己的想法。當學生展示學習成果后，教師則進行指導評價，針對學生討論過程，分享內容進行全面評價，使學生意識到小組學習中存在的問題與不足，并在后續學習中改善[3]。此外，教師可以引導學生自主評價，也可以讓小組之間相互評價。通過多元化評價，保證評價的有效性與全面性，為學生歷史知識學習做好鋪墊。課堂教學中，重視教學評價，利用此提高小組學生整體學習意識，促進學生綜合素質發展。

三、結束語

總而言之，在歷史教學中，加強對小組討論教學法的分析，發揮該教學方法的優勢，科學分組，合理布置學習任務，引導學生自主討論并分享學習成果。當學生討論后，需要展示教師的指導作用，對該學生討論情況進行評價，并引導學生更好的學習。通過該方法的應用，提高學生自主學習與合作學習意識，為學生核心素養形成打好基礎。