淺析核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)中小組討論法的有效運(yùn)用

嚴(yán) 科

（重慶市璧山中學(xué)校 重慶璧山 402760）

引言

小組討論法在歷史教學(xué)中應(yīng)用，具有活躍教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的特點。在核心素養(yǎng)下應(yīng)用該方法，可以促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)與能力形成，對學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用。如何在歷史教學(xué)中展示小組討論教學(xué)法的優(yōu)勢，是教師面對的問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、小組討論法內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢

小組討論法，就是將學(xué)生分成若干個小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行課堂討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法最早出現(xiàn)在英國，隨著教育經(jīng)驗的增加，被其他國家引入，已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，可以使學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)。知識能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實踐能力，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有很大的幫助[1]。以往教學(xué)中，學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間很少有討論探究的空間。小組討論法的應(yīng)用，解決學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的問題，推動歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對學(xué)生歷史素養(yǎng)與能力培養(yǎng)具有促進(jìn)效果。彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不足，提高學(xué)生合作能力與團(tuán)隊意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)與個人能力提升具有很大的幫助。在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對該方法的應(yīng)用，發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)中的難點、重點知識進(jìn)行深入討論，分析其中蘊(yùn)含的道理，了解知識的本質(zhì)，提升自身個方面能力。

二、基于核心素養(yǎng)下小組討論法在歷史教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，保證教學(xué)效果

學(xué)生分組，是保證小組討論學(xué)習(xí)效果的重要前提。在歷史教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生科學(xué)分組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生分成同一個小組，以此保證分組的可續(xù)性與合理性。首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、興趣愛好等進(jìn)行分析，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。教師可以采用溝通、文字考核的途徑，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行深入探究，思考如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在同一個小組能夠同時得到提高。對學(xué)生有全面的認(rèn)知后，則做好分組計劃，明確哪些學(xué)生是可以分成同一個小組的。其次，確定小組人數(shù)。小組討論中，若是人數(shù)過少，則會影響小組討論，若是人數(shù)過多，則無法控制紀(jì)律，用容易出現(xiàn)課堂混亂的情況。因此，應(yīng)重視人數(shù)分配，教師可以根據(jù)班級人數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，將4-5人布置為一個小組。這樣一來，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓每個小組確定一個名，激發(fā)學(xué)生的集體意識與團(tuán)隊意識，為學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)提供保證。

（二）布置任務(wù)，學(xué)生討論

小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，是該教學(xué)方法的重中之重，是保證教學(xué)有效性的核心。在課堂教學(xué)中，需要對教學(xué)目前進(jìn)行深入分析，了解教學(xué)的目的，并設(shè)計針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識進(jìn)行課堂討論，說出自己的觀點與想法，久而久之，學(xué)生就會形成獨(dú)自思考與解決問題的能力。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對課本知識有初步的認(rèn)識，了解重難點內(nèi)容，確定核心知識點，并在可以課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過程中，學(xué)習(xí)熱情會被激發(fā)，對知識理解也會更加透徹，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時，教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c，對學(xué)生討論內(nèi)容提出疑問或者進(jìn)行指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論中，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的信賴。

例如，學(xué)習(xí)“侵略者侵華”內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論侵華的根本原因什么。由于學(xué)生對此并不陌生，可以將教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，進(jìn)行討論分析。通過學(xué)生討論深化學(xué)生對歷史學(xué)科的理解，提高課堂教學(xué)有效性。通學(xué)生討論過程中，教師可以舉出一些案例，如南京大屠殺、鴉片戰(zhàn)爭等等，使學(xué)生在侵華案例中分析侵略者的意圖，并分析這些事件的相似點。通過真實案例的應(yīng)用輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，深化知識理解，培養(yǎng)學(xué)生愛國之情與民族自豪感。

（三）分享與評價，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生小組討論結(jié)束后，則引導(dǎo)小組派出一名代表，對討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。當(dāng)學(xué)生代表發(fā)言后，小組其他的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，保證小組回答的完整性。通過學(xué)習(xí)結(jié)果分享，為學(xué)生提供展示自我的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)，敢于說出自己的想法。當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師則進(jìn)行指導(dǎo)評價，針對學(xué)生討論過程，分享內(nèi)容進(jìn)行全面評價，使學(xué)生意識到小組學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中改善[3]。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主評價，也可以讓小組之間相互評價。通過多元化評價，保證評價的有效性與全面性，為學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂教學(xué)中，重視教學(xué)評價，利用此提高小組學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在歷史教學(xué)中，加強(qiáng)對小組討論教學(xué)法的分析，發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢，科學(xué)分組，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論并分享學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生討論后，需要展示教師的指導(dǎo)作用，對該學(xué)生討論情況進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過該方法的應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生核心素養(yǎng)形成打好基礎(chǔ)。