基于核心素養下的小學英語繪本閱讀教學

鐘 慧

（重慶市高新區康居西城小學 重慶沙坪壩 400030）

繪本一詞來自“日本”，英文名稱為“Pictuer book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。《Does Kangaroo have a mother，too?》是由美國著名繪本大師艾瑞·卡爾（Eric carle）創作的一本關于母愛的兒童繪本，在整個教學中老師處處關注落實發展學生的核心素養，主要從以下四方面來探討：

一、學生語言能力的培養

《英語課程標準》指出，英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，它是指用語言做事的能力，包括語言知識、語言技能、語感、交際策略等。每篇英語繪本都承載著要學習的語言知識，《Does Kangaroo have a mother，too?》這本書的內容非常簡單，把小朋友最喜歡的媽媽角色帶進故事中，語言上不斷用“Does a/an ×× have a mother，too?”句式提問，每次回答也是一致的句式“Yes! Yes! A/An ×× has a mother，Just like me and you”，通過重復的問答句型一一介紹了lion，kangaroo，giraffe等11種動物。剛接觸文本的時候孩子們只會用Yes來回答，幾次閱讀后試著放手讓孩子們把句子回答完整。這種簡單句式的重復使用富有韻律、簡單易學，學生只有在這樣大量接觸語言情況下才能在今后的生活實際中恰到好處地運用所學語言。

英語語感是語言能力的重要部分，是人對語言的領悟感應能力，是一種說不清，道不明又實實在在存在的東西。在While-reading中通過初讀、精讀和細讀三個環節，反復播放了三次這個溫情的故事，每次都帶著任務去聽，去讀，聽多了，讀多了，語音語調就自然而然地形成了；在Post--reading部分借助板書中的思維導圖復述故事，先是帶著學生復述，用聲音的變化來區分角色，在這種圖文并茂的語言環境中，多方面刺激了學生的語言感覺，促使學生語感的形成。

二、學生學習能力的培養

《修訂課標》提出：學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。結合本節繪本教學課主要從培養學生自主學習能力和合作學習能力來落實核心素養。

（一）注重引導啟發，培養獨立自主的學習能力

筆者在教學本篇繪本是首先讓孩子帶著問題How many animals? What are they?欣賞電子繪本，通過學生觀察、分析和歸納找到問題的答案，整體上初步感知繪本內容；然后通過Self--Study環節在PPT上呈現所有動物，在Tips的自學策略指導下讓學生自主學習，并把自己讀起來有困難的單詞用板書分離出來，突出重難點；在教學難點詞swan時采用了以舊帶新詞swim--swan，學習dolphin，kangaroo時滲透字母組合ph，oo的發音規律讓孩子們嘗試讀出新詞，這樣的學法指導也是為了培養和提高學生的自主學習能力，落實核心素養。

（二）注重參與體驗，培養小組合作學習能力

小組合作學習是新課程標準下小學英語教學的重要方式，近年來被廣泛推崇和應用。 本節課中設計了兩個Group work環節，一處是當精讀完成后為了檢測學生對重難點單詞和句型的學習效果，設計了小組開火車讀的小游戲，用Tips進行學習策略指導，成績好的學生幫助學習困難的學生，好的學生更有成就感，差的學生更有進步，這樣的生生互動合作學習提高了學習效率，幫助學生養成好的學習習慣；另一處小組合作在課的末尾，引導學生根據本故事的理解小組創編故事結尾并進行表演，師生共同評價，學生的參與熱情非常高，課堂氛圍頓時活躍，在活動中學生在不知不覺運用所學英語與人交流，提升學生語言輸出能力，提高合作能力。

三、學生思維品質的培養

在新版《中小學英語課程標準》明確把“思維品質”作為一個新的亮點被單獨列了出來，可見其重要性。所謂思維的品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、用英語進行多元思維等活動，在英語繪本教學中發展學生的思維能力是核心所在。下面就Pre-reading， While-reading and Post-reading三大環節作具體闡述：

（一）Pre-reading

閱讀前只用了一分鐘時間給學生重現了本節課有關的詞匯和句子，喚醒學生所學知識，為本課學習作了堅實的鋪墊，培養了學生聯想性思維；緊接著用學過的句型Does your mother like sports?提問后替換引入今天的新課，讓學生更容易理解Does a kangaroo have a mother， too?這一個主句型，再通過呈現繪本封面引起學生的好奇心，并對故事內容進行猜測，發揮了學生的想象力，從而培養學生的思維能力。

（二）While-reading

以句型Does…have a mother，too?為主線，逐一出示動物圖片，一點點黑板上構成思維導圖，把文本中的英語文字轉換成圖片，使復雜抽象的文本語言形象化，讓思維從零碎走向系統。在語言輸出環節，借助除去文字的思維導圖復述故事，在導圖的末尾增加了若干空白信息對故事進行拓展。整個過程學生通過觀察圖片、提取信息、轉化文字、發揮想象等思維活動，不斷推進思維深度發展。

（三）Post-reading

在課堂接近尾聲的留白讓學生合作創編故事結尾，留給了學生思考的時間和空間，顯得很開放，很機智，培養了學生豐富的想象力，從而提高了思維的靈活性、發散性和創新性。特別是在創編后的表演環節，引導學生參與評價，還發展了學生的批判性思維。

四、學生文化品格的培養

教育專家龔亞夫說過：“語言不僅僅是一種交流的工具，英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格。”可見文化品格培養在英語教育中有非常重要的意義。筆者執教的這個繪本以“愛”為主題，充滿溫情，通過動物媽媽和寶寶在一起的畫面，展示了母親的慈愛和孩子的天真，袋鼠寶寶安靜地呆在媽媽的口袋里，獅子寶寶快樂的地在媽媽身邊玩耍，企鵝寶寶好像在和媽媽談心……動物寶寶跟媽媽在一起的樣子總有一種是孩子自己和媽媽在一起的情景，在情感上容易引起共鳴。最后都后根據繪本總結改編升華愛主題，對學生進行情感教育。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代的要求，圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程是必然趨勢。繪本閱讀是一座橋梁，我們要借助這座橋梁培養塑造學生的英語核心素養，為他們的終身發展奠定基礎。