新高考改革下的高三歷史教學策略探討

羅品勇

（重慶巫山大昌中學校 重慶巫山 404700）

前言

歷史這門學科是兼具故事性和智慧性，但如果教師在課堂教學中采用刻板的講述知識，學生機械接受知識的教學模式，很容易讓學生對歷史教學產生厭煩，從而使歷史教學效果大打折扣。還有一部分學生錯誤的認為，在新高考改革制度下，不需要在歷史這門學科上投入更多的精力。那么，要如何應用新的教學模式，解決這些問題？筆者在實際教學中嘗試了以下幾種方法：

一、重點突出核心史實

受新高考改革的影響，現在的高中歷史教學已經有了很大的變化，但仍然存在學生歷史概念不清等問題，對高三歷史教學質量的提升產生了較大的影響[1]。目前，很多教師偏重于培養的能力，而忽視了夯實學生對歷史核心史實部分。事實上，這兩者之間并不存在矛盾，而且是相輔相成的關系。與其他學科相比，歷史學科最大的區別在于它講的是過去的人和事，這些都是由不同的史實組成的，如果學生的知識體系構建過程中忽視了史實，就好比是空中樓閣。因此，要想提高高三學生的歷史素養，就必須在教學過程中加強對歷史史實的重視，只有讓學生自己掌握了足夠的歷史史實后，才能保證其在歷史學習中形成自己的見解。那么，我們教師要如何才能讓學生緊張的高三學習中不受海量歷史事件、人物、時間等信心的困擾，進一步提升學習效率呢？筆者在教學中嘗試了這樣的方法：

例如，在講到蘇俄時，我分別在馬克思主義從理論到實踐、第一個社會主義國家、凡爾賽華盛頓體系排斥蘇俄等多個方面盡可能地不斷重復，加深學生對這一核心史實的印象，既減輕了學生的負擔，又提高教學效率。同時，還要加強歷史史實之間的聯系。在歷史教學中，歷史史實并不是孤立存在的，史實與史實之間必然有著某種聯系。例如，在講到君主專制中央集權時，我會提煉核心史實，這樣，不僅讓學生一目了然，而且讓高三教學更加條理化、系統化。從核心史實著手，既能提高學生的歷史素養，又能為學生學習能力的培養奠定基礎。

二、采用專題教學法

相信很多歷史教師在課堂教學過程中都遇到過這樣的情境：教師在講臺上講得唾沫橫飛，講臺下的學生卻無精打采，昏昏欲睡。造成這種情況的一個最重要的原因就是教學內容陳舊。高三歷史很大一部分內容都是在復習、理解和強化高一、高二學習過的內容，如果課堂教學只是照本宣科，學生自然缺乏學習的熱情，而且由于高三階段的學習時間非常緊張，教師也沒辦法重新講解一次教材[2]。基于以上原因，筆者嘗試了重新組合七冊歷史教材，根據專題需要的不同，將分散在不同章節之中的相關知識，有序地加以梳理、歸納、聚合形成知識網絡體系，使各部分知識成為一個有機的整體，從而構建專題知識體系，形成專題教學。

例如，我在講“不平等條約體系對中國的影響”一課時，先在課前讓學生梳理這一段內容，上課時直接將內容展示給他們。然后，讓學生歸納這五個不平等條約在內容上有什么不同？學生能直觀地發現：通商口岸從少到多再到無；割地數量從少到多再到無；侵略勢力從沿海慢慢滲透到內陸等。為什么會有這樣的不同？學生總結出，西方列強從第一次工業革命到第二次工業革命，經濟侵略的手段從商品輸出演變為資本輸出，這種轉變體現在這些條約內容當中。最后請學生思考，不平等條約產生了怎樣的影響？學生討論后分別從對中國、對日本、對東亞國際格局等多角度進行了論證。故而，通過“留白”，即提升了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，又提高了課堂教學的有效性。

三、強調歷史細節

在高三歷史教學中理論性較強，有些知識點，沒有任何注釋。而由于理論性強，學生對一些概念和知識點無法理解，囫圇吞棗，只是為了考試強行記憶[3]。想要激發學生的興趣，抓住學生學習的主動性，歷史細節的引入能起到事半功倍的作用。為此，在教學過程中我嘗試運用歷史故事。適當地運用、講好歷史故事不僅能體現教師的語言表達功力，而且能活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。因為完整的歷史故事應該具有時間、地點、人物、情節及環境五種要素。故事還要具備以下幾個基本特點：歷史性、生動性、真實性、啟發性。具體體現在，故事能通過細節展示歷史人物的特征和離奇曲折的事件。無論是人物還是情節均離不開細節，歷史人物的個性需要細節來彰顯，情節的生動性、具體性更是通過細節來展現，細節還蘊含著故事的情感。在歷史課堂中講故事，不僅能引發學生學習歷史知識的興趣，激發學生的想象，還能通過挖掘故事中蘊含的歷史事件和歷史人物的教育價值，讓學生體驗和理解歷史。

例如，復習到“西方思想史”時，提到文藝復興期間，意大利學者以人文主義為武器，抨擊羅馬天主教會及其神學理論。什么是人文主義？為什么會以人文主義為武器呢？為次，我引入了文藝復興時期意大利作家薄伽丘 《十日談》 中的一則故事：《綠鵝》，故事生動有趣，可見，從一個歷史故事切入既增強了高三歷史課堂的趣味性，學生也能輕而易舉地記住“文藝復興、人文主義”等核心史實，并能很好地增強專題教學的效果。

總而言之，新高考改革下對高三歷史教學提出了更高的要求，我們歷史教師必須堅持與時俱進，不斷鉆研、創新、總結經驗，將教師的引導和學生的積極思維巧妙地結合起來，提升課堂教學的有效性，才能更好地調動學生學習的主動性。