面向學科核心素養的高中化學深度教學

王 川

（重慶市潼南中學校 重慶潼南 402660）

引言

高中化學教學中，采用深度教學方式實施教育知識，可以培養學生化學學習能力，能夠促使學生化學素養形成。但是如何在化學教學中，開展深度教學，培養學生化學素養，是教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一、化學核心素養與深度教學

（一）化學核心素養內涵

化學核心素養主要包含五方面內容：第一，宏觀辨識與微觀探析?；瘜W教學中，有非常多的元素與物質，這些物質可以分為宏觀元素、微觀元素。培養學生的宏觀辨識與微觀探析能力，可以提高學生對化學學科的認識，體現化學的特點，有利于學生更好學習。第二，變化觀念與平衡思想。物質是在外界的影響下，不斷運動變化的。變化觀念與平衡思想，體現化學物質的變化規律。作為化學核心素養的一部分，不僅展示出教育特點，同時可以提升學生思維意識，對學生學習成長都有幫助[1]。第三，證據推理與模型認知?；瘜W中有實驗內容，需要學生利用已知的內容對未知的知識或者現象進行推理，以此驗證知識理論。化學教學中，配偶養學生該素養，可以提高學生推理能力與解決問題能力。第四，實驗探究與創新意識?；瘜W學習中，能夠獨立設計實驗，在原有的基礎上創新，可以化學學習的要求，能夠培養學生證據與驗證意識。第五，科學精神與社會責任?；瘜W核心素養中，培養學生科學精神與社會責任，可以提高學生文化意識，使學生意識到化學對社會發展的積極影響與消極影響，能夠促進學生責任意識提高。

（二）深度教學內涵

深度教學，更加重視學生興趣的培養，希望通過調動學生興趣，提高課堂教學效果。與傳統教學模式不同，其更加強調深層次教學，要求教師展示教育的價值，使學生學習能力與情感態度得到全面提升。

二、基于學科素養下的高中化學深度教學活動開展測量

（一）單元整體教學，培養學生創新思維

單元整體教學，就是根據教材內容設計、教學目標設計等，以整體的角度，對教材知識重組，建立整體教學模式，使學生在單元整體模式下學習化學知識[2]。高中化學知識比較分散，若是按部就班教學方式，學生不能追主動發現知識點之間的聯系，構建完整知識體系。單元整體教學模式的應用，不僅實現深度教學，同時可以輔助學生構建完整知識結構，深化學生對化學知識的學習。

例如，學習《化學與自然資源開發利用》這一章節為例，教師可以對“開發利用金屬礦物質和海水資源”、“資源綜合利用、環境保護”這兩部分內容進行整合，將金屬資源、海水只能的開發等自然資源開發、利用情況展示出來，引導學生進行自主學習，了解資源在社會發展中的價值。當這一內容教學結束后，則進行環境保護，結合實際生活進行課堂教學，培養學生責任意識與科學精神，使學生學會合理應用資源，保護環境。

（二）情境教學法，深化學生思維

高中化學教學中，利用情境教學法，實現深度教學，激發學生對學習的好奇心。情境教學法的應用，可以將抽象的化學知識直觀化，加深理解。以往教學中，忽視學生學習感受，使學生成為學習的機器。實際教學中，教師可以將情景教學與傳統教學結合，引導學生在情境的烘托下，探究學習內容，掌握學習方法。該方法的應用，充分體現學生主體性，符合現代教育發展需求。設計情境時，應根據學生實際情況，設計探究性的情境，鼓勵學生發現問題，養成探究學習的習慣。

例如，《氧化還原反應》內容時，為了讓學生更加清晰的認識你氧化還原反應，了解反應原理，教師可以采用情境教學的方式實施教學行為，將生活中常見的氧化反應現象作為多媒體視頻內容，引導學生觀看視頻，并分析教材中知識點，探究氧化還原反應的基本原理。通過情境教學的應用，體現學生主體地位，培養學生主體意識與探究意識，促進學生知識遷移與思維能力形成。

（三）問題教學法，提高學生解決問題能力

化學教學中，問題教學法的應用，可以為學生學習指明方向，提高學習的針對性。學生學習基礎不同，對問題理解也就不同[3]。課堂教學中，教師可以為學生設計有層次、探究性、多元化的問題，使不同層次學生都可以參與到學習中，并在解決問題中獲得成就感與自信。在問題教學中，可以引導學生以小組合作的方式解決問題，這樣一來，鍛煉學生合作意識，同時提高學生團隊意識，對學生成長有很大幫助。

例如學習《最簡單的有機化合物》內容時，教師可以為學生布置以下問題：第一，甲烷的結構和性質分別是什么？第二，什么是取代反應，有何特點。第三，甲烷的結構與性質有什么內在聯系。當設計問題后，則引導學生自主學習將課本中與問題有關的知識點標記出來，并討論甲烷結構與性質聯系，加深對教材內容的印象。通過問題教學，提高化學學習能力，促進化學素質形成。

三、結束語

總而言之，在高中化學教學中，對化學核心素養與深度教學進行全面分析，結合兩者的特點，采用問題教學、情境探究教學。單元整體教學方法實現深度教學，使學生在學習中掌握學習方法，形成良好的品質與品格。