小學生閱讀習慣培養之我見

（唐山市鷺港小學 河北·唐山 063000）

閱讀習慣是在閱讀各種圖書的過程中，經過反復練習，逐步形成自己的閱讀習慣。因此，為孩子創造良好的讀書環境，幫助他們養成好的讀書習慣是非常重要的。

在小學階段，適當的訓練，可以加快閱讀能力的形成。現在各地市的小學已為學生方便閱讀而開通了各種閱讀渠道，像：圖書館，閱讀角，小書柜等等，但是激發他們閱讀興趣，不僅僅是要有這些硬件設施，還需要老師的循循善誘，逐步培養。

1 創設氛圍，以趣促讀

在有限的課堂教學時間里，教師很難全面周到的對小學生的閱讀習慣進行方法指導。所以引發學生的閱讀興趣尤為重要，在介紹一篇故事時，適時設疑，激發學生的好奇心，使學生利用課余時間進行閱讀，增加閱讀時間。

1.1 組織圖書角

目前，小學的設施條件越來越完善，每個校園都開始積極籌建圖書館，每間教室都積極來辦圖書角，為學生創設讀書氛圍。班里圖書角也要充分利用起來。并且，學生喜歡的書籍種類不同，閱讀喜好不同，書籍在同學間相互傳閱，也使學生的閱讀范圍廣泛了許多，起到增廣見聞的作用。

1.2 開展活動進行閱讀

各學校在培養學生的閱讀習慣上都十分重視，定時定期的開展閱讀活動成為了各學校必不可少一項。如組織“書香校園”朗讀比賽、“你最喜歡的主人公”——班級聊書會、“我們的親子閱讀時光”親子閱讀活動等等。一次，學生講述了我國著名化學家侯德榜的故事，都被他“車水讀書”刻苦學習精神所吸引。當聽到他在清華預備留學班里，考試以十門功課1000分成績順利出國深造時，大家不禁吃驚地張大了嘴。課余，就發現有些學生在別人休息游戲時，仍在讀書學習。問之，方了解到他要向侯德榜那樣十門考1000分，成為有名的化學家。又一次，當學生講到前蘇聯飛行員科馬洛夫，當他完成航天任務，準備返航時，卻因故障將在兩小時后在著陸地附近爆炸殉難時，個個神色緊張，當聽到他在生命最后時刻用70分鐘時間向領導匯報航天情況時，有的同學眼圈紅了，有的流下了眼淚。他在最后幾分鐘對自己女兒及全國小朋友說：“要認真學習數學，不要忽視每一個小數點，此次事件就是由于飛船在檢測時工作人員忽視了一個小數點造成的。”學生們聽后，都感到很震驚，并紛紛表示認真學好數學。讀書講故事活動不僅鍛煉了學生的表達能力，同時培養了學生刻苦、認真學習的精神及有助于樹立遠大理想。在學校的積極帶動下，學生也多了很多展示讀書成果的機會，這也成為了學生讀書的動力。

2 學會方法，提高效率

2.1 讀寫結合法

在閱讀時要邊讀邊記。如人物角色豐富的書籍，記錄人物的性格、外貌、喜好等，使角色直接浮現在學生的頭腦中，在讀書交流會上有了談論人物特點的談資。復述轉述自己最喜歡的故事情節也是小學語文培養的能力之一。所以，在記筆記之余，還可以書畫結合，把自己感興趣的場景畫下來，加深閱讀記憶。教師還可以結合書籍的內容，制定針對書籍內容的閱讀筆記，如“人物頒獎禮”包括“最狡猾的人”“最善良的人”“最英俊的人”“最美麗的人”等。

2.2 讀思結合法

閱讀的更高境界是和作者對話、和書中人物對話，感受作者在創作時的心境與想要表達的情感。所以，閱讀給了學生更多想象的空間，不讓學生被有限的畫面所局限。如神話類的書，女媧、盤古、精衛、夸父這些人物的形象給人很大的想象空間，學生可在頭腦中自由想象，也可以把自己想象的畫面畫下來。

教師在課堂中要適時組織、調控，引導學生結合課文內容，多角度、多方位的閱讀思考。“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教師在質疑的基礎上適當點撥、啟發，學生方能在領悟時從多個側面，用多種眼光去品味文章內容。學生是具有豐富情感的人，有獨立的思維和判斷能力，他們有自己的獨到的想法與見解，教師應予以表揚和鼓勵。這樣，當學生在閱讀時有了疑問，才會積極思考問題，才會收獲更多知識。“學起于思，思源于疑”“思”是在提出問題后，教師給學生思考的時間和空間，積極鼓勵學生自由聯想，擴散思維，探索問題。如在教《幸福是什么》時，不少同學經過思考，大家紛紛談出自己的見解。然后，給學生創造交流、議論的環境。在討論、交流產生思考，在交談的過程中使思辨能力得到了提升。

2.3 故事激趣法

有趣的故事最能吸引學生，所以結合學生心理選擇圖書很重要。低段學生對事物充滿好奇心，“揭秘”系列的繪本書很適合這一年齡層的學生。像《時代廣場的蟋蟀》《魯濱遜漂流記》等書籍更適合中高段的學生閱讀。故事的結局如何則是牽引學生閱讀下去的動力。

2.4 課文引趣法

語文教學中，教師有意識地向學生介紹課文的作者以及推薦這位作者的其他書籍也可以促進學生閱讀。例如，在上《晏子使楚》這課時，通過向學生介紹當時國情，人物特點等各方面的內容，讓他們產生一種想要一探究竟的欲望，置身于書本當中，不可自拔。

2.5 榜樣激勵法

樹立榜樣，學生就有了明確的學習目標、學習榜樣，就會自然而然地想要向他人去學習。比如，誰的閱讀筆記記得有自己的所思所想，可以在閱讀交流課上進行分享。或是誰讀的書籍特別多，有自己獨到的見解或感受，在班級中說一說。都能帶給其他同學啟發，促使學生更積極的閱讀。

2.6 及時獎勵法

恰到好處的精神獎勵以及小物質獎勵是激勵學生好好閱讀的一個重要的因素。在平時的學習生活中，教師有意識地去觀察發現學生中間有著良好閱讀習慣的學生，并及時地在其他學生面前進行表揚，這樣可以誘導其余學生喜歡閱讀。小學生都有一種想要表現的心理，難得的一次小物質獎勵，如本子、貼星星等會使得他們更加努力。

2.7 指導閱讀方法

兒童是用形式、聲音、色彩和感受來思維的，這一階段他們有著黃金般的閱讀心理和閱讀年齡。但由于學生課外閱讀要求面廣量大，面對無限的知識海洋，他們不知道該如何涉取。有的學生急于寫好作文而只看些作文書，有的據家長反映總是翻翻這本，看看那本，沒有常心，甚至有的是為了老師要求完成的讀書筆記而去胡亂抄一氣。教師應該如何指導？首先是書的選擇，要讓學生明白，不要單看一種書，釀得百花方成蜜，除了小孩子喜歡看的童話、寓言故事，還應多看些天文、地理、自然、科技等各方面的書。其次是看書的習慣，一本書，不要只挑些彩頁、小故事來看，應從頭到尾，有時你不感興趣的內容或許倒會有較新鮮的收獲。也不要幾本書放著一起看，這樣反倒使自己集中不起來，心也不能投入到書中去。然后是筆記的記錄。教師要結合書籍，制定學生感興趣的閱讀問題，如“采訪一位人物”，讓學生充當小記者，針對書中的某一人物提問，再尋找出答案，這樣有趣的讀書筆記使學生更有針對性的記錄，提高閱讀效率。

3 內外結合，拓展空間

學生對閱讀感興趣固然是好，但讀什么書對學生更有意義，是教師不能忽視的問題。學生對書籍的選擇教師要有所指導，如對學生的課外閱讀不管不問，學生可能會走入閱讀的誤區。比如，偏愛圖文結合的學生，會選擇繪本漫畫一類的書籍，但隨著年齡的增長應適時改變。對童話故事感興趣的學生，多會選擇童話類書籍閱讀，選擇的種類比較單一。這樣，學生所涉獵的書籍種類狹窄，局限了閱讀面。面對學生的閱讀誤區，教師應當加以正確的引導。可是當面對浩如煙海的課外書籍，教師應該如何指導學生選擇了精品，又配合了語文學習的需要呢？

3.1 指導學生選擇課外讀物

在語文教學時，結合語文教材的篇目，選擇同體裁的讀物推薦給學生，學生可以運用在課堂中已掌握的閱讀方法進行閱讀，既增加了閱讀量，又進行了閱讀方法的應用練習，一舉兩得。比如教師在教學《井底之蛙》這篇課文之后，可以讓學生讀一讀別的成語故事或寓言，可以讀讀《寓言故事》等等。學習完許地山的《落花生》后，可以讓學生讀一讀許地山的其他作品。這樣，學生在學習語文之余，也拓展了自己的閱讀面，豐富了學生的閱讀題材與體裁，使學生更善于思考。

3.2 指導學生閱讀課文相關的文章

語文課文中有些文章，如果光從課文中的語言文字去理解，是讓學生感到有一定困難的，尤其是科普類、歷史類等離學生的實際生活有一定距離的文學內容，對缺乏生活經驗的學生而言比較困難。學生在遇到自然、人文、科普類的圖書時也是比較感興趣的，但更容易接受比較淺顯易懂的內容。教師要適時鼓勵學生對相關書籍進行更深入的了解。例如在教學完《月球之謎》之后，有些孩子對課內的知識還不夠滿足，我就推薦他們去閱讀《神秘的宇宙》，了解更多宇宙知識。

3.3 指導學生閱讀課外讀物

語文教材中的許多篇目都是選自或節選自某作品集，教師在教授這些課文時，要向學生介紹課文的出處，分享原著中其他內容，讀一讀經典片段，與學生交流讀書感受，激發學生去閱讀原著的興趣。比如，在教學《井底之蛙》之后，可以讓學生們讀一讀《寓言故事》，又比如在學習了《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴監生》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》等片段之后，要把《紅樓夢》、《儒林外史》和《小兵張嘎》等書推薦給學生。

課文的數量雖然有限，但教師要以語文教材為例，每學一篇課文都向學生推薦同體裁或同題材或同作者的篇目，增廣學生的閱讀面。由此，學生每學一篇文章，就會查找相關資料，閱讀這篇課文相關內容的課外書，形成一定的習慣。還要讓學生包好書皮，囑咐學生在閱讀前要把手擦干凈，不隨意卷折書頁等等，使學生養成愛護圖書的意識。

總而言之，不論是課內還是課外的文章，閱讀要不斷積累，方法要積極運用。教師在語文教學時要時刻關注閱讀，把培養學生讀書興趣、讀書習慣、讀書方法放在首位，真正提高學生的語文素養。課堂上對課文的理解深刻，常常有精彩的發言，暢所欲言，同學們暢談讀書體會，交流讀書方法，推薦喜歡的書籍，欣賞優秀習作。豐富的閱讀成果又激發了學生旺盛的讀書熱情，久而久之習慣自然養成。