新時代愛國主義視閾下大學生職業生涯教育研究

陳 衛 張新朋

([1]北方工業大學信息學院 北京 100144；[2]北方工業大學馬克思主義學院 北京 100144)

1 職業生涯教育發展史

職業生涯教育，是教育者引導受教育個體進行有目的、有計劃地規劃自身職業生涯的教育活動。它以職業指導發展出發，以促進人的自由而全面發展為宗旨，有意識引導受教育個體樹立正確的職業觀和價值觀，培育職業生涯的廣度，拓寬職業生涯的空間，從而使教育個體更好地找到適合自己的發展道路，實現自我價值和社會價值的統一?；仡櫬殬I生涯教育發展史，大致經歷了前奏期、萌芽期和發展期三個發展階段。

職業規劃是以1908年佛蘭克·帕森斯教授創立的世界第一個職業指導機構——波士頓職業咨詢所為開端的。職業生涯教育最早由美國聯邦教育署署長 Marland于1971年提出，美國現代職業生涯教育運動的徐徐拉開帷幕。

了解西方職業生涯發展史，對我國職業生涯教育是很好的借鑒。從五四運動時期的職業指導實踐到改革開放后勞動人事制度改革，從高考改革后職業規劃到全國性的廣泛參與職業指導，從大學生就業指導理論到大學生就業實踐研究，從大學生就業指導的國際比較研究到大學生職業生涯規劃研究，從能力測驗到人格測驗，從個體與職業的匹配到個人需求與國家需求結合，我國的職業生涯教育探索實踐取得了豐碩的經驗成果。

2 大學生職業生涯教育的特點

從1957年到1990年，生涯輔導理論的大師薩柏拓寬和修改了他的終身職業生涯發展理論，即“差異一發展一社會一現象的心理學”，建構了一套完整的生涯發展理論。在薩柏看來，人一生中扮演的不同角色如同彩虹的色帶。

2.1 橫向廣闊性與縱向縱深性

從橫向看，大學生職業生涯教育具有廣闊性。大學生處于職業生涯規劃探索期和建立期的過渡階段，他們通過學校的校內外實踐活動、創新創業大賽等機會，對自我能力和角色定位逐步清晰。探索期的無限可能性就為大學生職業生涯教育提供了廣闊的發展空間，要因勢利導，把握大學生成長成才規律，綜合考慮大學生需要、興趣、能力及機會，創造有利于大學生發展的良好氛圍。

從縱向看，大學生職業生涯教育具有縱深性。不同的角色階段都有一些特定的發展任務需要完成，每一階段需達到一定的發展水準或成就水準，而且每個階段同樣要面對成長、探索、建立、維持和衰退的問題，因而形成“成長—探索—建立—維持—衰退”的循環。

2.2 廣闊性和縱深性的辯證統一

薩柏認為在不同的角色階段，人的行為方向受到三種時間因素的影響：一是對過去成長痕跡的“回顧”；二是對目前發展狀況的“審視”；三是對未來可能發展方向的“展望”。大學生職業生涯教育是引導大學生進行職業生涯規劃的重要課程，是引領大學生人生方向的指路明燈。薩柏職業生涯理論中，五個階段之間具有特殊性、邏輯性和循環性特點，是一個有機的整體。在螺旋式上升前進的過程中，人生職業生涯規劃不斷得到修正，大學生職業生涯教育是橫向擴展和縱向發展的統一，是廣闊性和縱深性的辯證統一。

3 新時代愛國主義對大學生職業生涯教育的深遠影響

新時代愛國主義是深層植根于中華文明生生不息的歷史譜系之中，昭示著中華民族精神稟賦、倫理傳統與文明特性及其在新時代的轉化發展，具有深厚歷史根基與價值意蘊。中國特色社會主義進入新時代，愛國主義教育也隨即站在了新的歷史方位上。對新時代愛國主義主題的把握，為大學生職業生涯教育指明了前進的方向，即朝著培養能夠擔當實現中華民族偉大復興的中國夢的大學生而努力，促進大學生自由而全面的發展，從而把實現個人夢與中國夢融合起來。

3.1 新時代愛國主義是大學生職業生涯教育的內涵意蘊

大學生職業生涯教育助力大學生的個人夢。中國夢和個人夢緊密相連，密不可分。一方面，個人夢是中國夢的組成部分和重要單元。習近平總書記指出：“中國夢是民族的夢，也是每個中國人的夢?！绷硪环矫?，中國夢的實現是個人夢實現的必要前提和根本基礎。正如習近平總書記所說：“我們每一個人的個人的前途命運，都是和這個國家的前途命運，都是和這個民族的前途命運密切關聯。國家好，民族好，大家才會好?！?/p>

3.2 新時代愛國主義是大學生職業生涯教育的客觀要求

新時代愛國主義是大學生職業生涯教育的客觀要求。隨著市場經濟的發展,擇業方式的變化，就業模式的轉換，信息傳播渠道的多樣，大學生的思想觀念和價值取向也在悄然發生著變化，這就對大學生職業生涯教育提出了更高的要求。習近平總書記：“我們要主動發聲，讓人家了解我們希望人家了解的東西，讓正確的聲音先入為主?！毙聲r代愛國主義教育要在變中求變，以變應變。堅持以立為本，立破并舉，要把強化正面宣傳教育同批判糾正錯誤思潮相統一，與歷史虛無主義做針鋒相對的斗爭。這樣，才能增強新時代愛國主義的影響力，使大學生職業生涯教育沿著正確的道路不斷前進。

3.3 新時代愛國主義是大學生職業生涯教育的動力源泉

習近平總書記指出：“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本?！薄皭蹏?，不能停留在口號上，而是要把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，扎根人民，奉獻國家?！毙聲r代愛國主義，是深植于心的深厚情感，是甘心情愿的奉獻國家，是大學生職業生涯教育的首要因素，更是引領大學生不斷前進的動力源泉。習近平總書記說：“新時代中國青年要聽黨話、跟黨走，胸懷憂國憂民之心、愛國愛民之情，不斷奉獻祖國、奉獻人民，以一生的真情投入、一輩子的頑強奮斗來體現愛國主義情懷，讓愛國主義的偉大旗幟始終在心中高高飄揚！”

4 延展職業生涯教育，建構最大同心圓

大學生的職業生涯教育不僅要指導大學生進行職業生涯規劃，更要引導他們樹立正確的擇業觀，以新時代愛國主義為核心建構職業生涯教育的最大同心圓，使新時代愛國主義在職業生涯教育課堂的引領作用充分發揮出來。

4.1 培育大學生職業生涯教育的生活廣度

培育大學生職業生涯教育的廣度，要將發揮自身優勢和彌補自身劣勢相結合，要將把握外部機遇和認清外部威脅相結合，要將自身條件和外部環境相協調，要將主觀條件和客觀條件相統一。一方面，要加強優勢，提高自身競爭力，增加知識廣度和能力廣度，這樣才能更好地認清機遇，抓住機遇，實現人生職業生涯的飛躍。另一方面，要補足短板，彌補知識廣度和能力廣度不足，面對外部威脅時能冷靜面對，主動迎接人生職業生涯的挑戰。

4.2 拓展大學生職業生涯教育的生活空間

拓展大學生職業生涯教育的生活空間，就是豐富大學生生涯發展的閱歷。大學生生涯發展的閱歷體現了大學生獨自適應社會的能力，體現了發現問題的敏銳和解決問題的睿智，是大學生在走入職場是否能獨當一面的試金石。

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有從人的實踐出發去認識和理解客觀事物，充分發揮人的主觀能動性，才能由感性認識上升到理性認識，達到改造主觀世界和客觀世界的目的。因此，高校職業生涯教育要把課堂學習和課外實踐相結合，把獲取間接經驗和取得直接經驗相結合，豐富大學生生涯發展的閱歷，開闊大學生的視野和眼界，拓展大學生的生活空間。

4.3 以新時代愛國主義為核心建構職業生涯教育的最大同心圓

從主觀方面來看，大學生處于職業生涯規劃的探索階段，智力和心力有待成熟，這就需要職業生涯教育的輔導，需要有針對性的對大學生個體進行剖析，要把一般性輔導和特殊性輔導相結合，要把針對性和前瞻性相結合。從客觀方面來看，由于戰爭、自然災害或瘟疫等外部不可預知的威脅和風險，會給職業生涯規劃帶來挑戰。新時代愛國主義是大學生職業生涯教育的內涵意蘊，是大學生職業生涯教育的動力源泉，是大學生職業生涯教育的現實要求。把大學生職業生涯教育建在愛國主義的基石上，體現了社會主義大學的本色，體現了社會主義的辦學方針，體現了高等教育的教育目標。以新時代愛國主義為核心的科學的職業生涯教育，是培養德智體美勞全面發展的大學生的根本要求，是沿著高校教育體系就業指導方向前進的正確路線。

5 總結

民之魂，文以化之。國之魂，文以鑄之。讓新時代愛國主義轉化為職業生涯教育更深層的動力，讓新時代愛國主義為職業生涯教育提供更持久的動力。以新時代愛國主義為精神載體，把愛國主義教育貫穿大學生職業生涯教育全過程。延展職業生涯教育的時間序列和空間序列，培育大學生職業生涯教育的生活廣度，拓展大學生職業生涯教育的生活空間。把大學生職業生涯教育和個體未來在國家的發展建構在一個連續體上，將國家夢和個人夢相結合，把個人價值和社會價值相統一，實現國家發展和個人發展的同步，構建最大同心圓。積極探索大學生職業生涯教育的規律性，走出一條具有時代性和創造性的大學生職業生涯教育之路。