新時代愛國主義視閾下大學生職業(yè)生涯教育研究

陳 衛(wèi) 張新朋

([1]北方工業(yè)大學信息學院 北京 100144；[2]北方工業(yè)大學馬克思主義學院 北京 100144)

1 職業(yè)生涯教育發(fā)展史

職業(yè)生涯教育，是教育者引導受教育個體進行有目的、有計劃地規(guī)劃自身職業(yè)生涯的教育活動。它以職業(yè)指導發(fā)展出發(fā)，以促進人的自由而全面發(fā)展為宗旨，有意識引導受教育個體樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，培育職業(yè)生涯的廣度，拓寬職業(yè)生涯的空間，從而使教育個體更好地找到適合自己的發(fā)展道路，實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。回顧職業(yè)生涯教育發(fā)展史，大致經(jīng)歷了前奏期、萌芽期和發(fā)展期三個發(fā)展階段。

職業(yè)規(guī)劃是以1908年佛蘭克·帕森斯教授創(chuàng)立的世界第一個職業(yè)指導機構——波士頓職業(yè)咨詢所為開端的。職業(yè)生涯教育最早由美國聯(lián)邦教育署署長 Marland于1971年提出，美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運動的徐徐拉開帷幕。

了解西方職業(yè)生涯發(fā)展史，對我國職業(yè)生涯教育是很好的借鑒。從五四運動時期的職業(yè)指導實踐到改革開放后勞動人事制度改革，從高考改革后職業(yè)規(guī)劃到全國性的廣泛參與職業(yè)指導，從大學生就業(yè)指導理論到大學生就業(yè)實踐研究，從大學生就業(yè)指導的國際比較研究到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究，從能力測驗到人格測驗，從個體與職業(yè)的匹配到個人需求與國家需求結合，我國的職業(yè)生涯教育探索實踐取得了豐碩的經(jīng)驗成果。

2 大學生職業(yè)生涯教育的特點

從1957年到1990年，生涯輔導理論的大師薩柏拓寬和修改了他的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論，即“差異一發(fā)展一社會一現(xiàn)象的心理學”，建構了一套完整的生涯發(fā)展理論。……