高職院校“課程思政”改革的探索與思考

（桂林電子科技大學北海校區經濟與管理學院 廣西·北海 536000）

1 課程思政實施過程中面臨的困境

在意識形態領域，高校是極端重要的前沿陣地。高校是思想交流和匯集的中心，各種思想文化和思想潮流交鋒，形成了多元、多樣、多挑戰的復雜環境，年輕學生非常容易受影響，這就要求所有教師在履行教書育人職責的同時，主動發揮思想政治教育功能。

在我校實施《大學生職業生涯規劃》課程過程中，曾經開展一次抽樣調查和集體討論，不少學生選擇思政課是一門最難理解且最不感興趣的課程，他們認為諸如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德基礎與法律修養》之類的課程很多時候是多余的課程，是為了湊夠學分的課程。很顯然，很多學生對思政課已經產生了嚴重的排斥心理，一方面主要由于任課老師上課缺乏創新，另一方面學生受網絡思潮影響對政治性課程缺乏興趣。但是作為必修課，思想政治理論課具有鮮明的意識形態屬性，屬于顯性教育課程，教育方式更為直接、有效。從目前高職類院校授課效果來看，很需要在其他課程中貫穿思政教育，這是高校思想政治工作不可忽視的課程“陣地”。

但在高校日常教學中，個別專業教師對思政政治教育理解不夠全面，教書育人的觀點具有一定的局限性，未能理解“三全育人”的真正含義。有些專業教師認為，專業課教學是“純粹”、“專注”的，只負責專業知識教育和專業能力培養，除此之外，不應該摻雜其他的教育，如思想政治教育，認為這是影響了專業課程的實際教學效果。有些專業老師能夠基本認同課程思政的內涵，基本不反對課程思政的實施，但是由于個人能力限制，欠缺思政理論素養和基礎，在實際教學操作中，硬性嵌入式教學，效果適得其反，沒有達到實際的教學效果和價值引領。有些專業教師認為，過去自己一直在教書育人，對有組織地開展“課程思政”建設不買賬，思政融入教學行為零散、隨意，不規范、不成體系。這些因素導致專業課教學與思想政治教育存在“不可協調”現象。在很長一段時間內，這種現象長期存在，直到一場引導性和解剖性的座談會——習總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會之后，各個高校才重新把握重心，思政課教學的改革和創新才如雨后春筍，不斷涌出，質量顯著提升。

2 課程思政改革重點

2.1 打破思想藩籬，走出實踐誤區

2.1.1 打破簡單詞語之間同義轉換的誤區

“課程思政”和“思政課程”兩者字面之間極為相似，但是兩者之間表達的意思缺想查甚遠?！八颊n程”是以思想政治教育為主要內容和主要目標的課程，在高校直觀表現為思想政治理論課。“課程思政”則是挖掘各門課程中所蘊含的潛在思想政治教育資源，使課程本身具有一定的思想政治教育功能，是全部課程人才培養任務的正本清源，是對各門課程立德樹人效能的不斷發掘。推進“課程思政”建設，有利于營造良好的思想政治教育氛圍，解決了思想政治教育與專業教育脫節的問題?！罢n程思政”建設過程中要充分調動任課教師的積極性和能動性，自覺地將思想政治教育納入教學內容及目標中，讓學生在各類課程的學習中增強對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同、文化認同。

2.1.2 打破思政元素簡單嵌入各門課程的誤區

推進“課程思政”建設，必須將思政元素與課程內容進行必要的結合。這種結合不是嵌入式結合，而是要在“大思政”的育人格局下，使其發揮更好整體效用。在課程設計和教學過程中，授課教師要對所授內容深入分析，提煉出本學科、本專業、本課程的科學精神、價值取向以及倫理規范，將課程培養過程中的思想和價值通過各種各種的課堂形式表現出來，以便學生在各個門類課程中不斷提高自己的知識儲備和思想政治水平，以便達到提高政治修養、道德素質和文化素養的最終目的。

2.1.3 打破思政教學和各個學科的培養功能相互削減的誤區

“課程思政”要將被“遺忘”和被忽略的育人向度從每一門課程中發掘出來，這不是對各門課程知識傳授和能力培養功能的消解，而是對其價值的進一步彰顯。在當前的教學中，教師往往陷入兩個誤區：一是把立德理解為機械的道德輸出和簡單的價值傳遞，認為接受“思政課程”的理論教育就是完成了立德的任務；二是片面追求學科知識的所謂“客觀、中立與價值無涉”，認為學科課程應該堅持“絕對的客觀”，而不去發掘學科知識所蘊含的精神價值。實際上，每一門學科的發展都反映著勇于追求真理的探索精神，每一個科學發現都反映著敢于質疑權威的創新精神，每一項技術發明都反映著推動社會發展進步的責任意識。

廣大教師要積極主動挖掘各門課程中所蘊含的價值與精神元素，并在教學實踐過程中隱性地傳授給學生。教師要立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、內在結構之下的人文精神與價值意義發掘出來，在對知識的解釋中、對世界的描述中，將內含的精神和價值外化為教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求。

2.2 提高認識，“課程思政”應該成為現代化高等教育的重點

思政課與學前教育專業課之間、不同專業課之間要同向同行，不能“各找各的調、各吹各的號”。必須把“課程思政”建設提升到中國特色高等教育制度層面來認識，堅持系統化思維，確?！罢n程思政”建設取得明顯成效。

2.2.1 做好頂層設計和教師隊伍建設

從學校層面，必須建立強有力的領導體制和工作機制，建立系列制度規范和考核激勵機制，特別要在人才培養方案制定、教學大綱修訂、育人資源開發、教學組織實施、質量評價體系建設等方面強化“思想價值引領”的功能。從教師隊伍建設上，應建立和完善全方位、多層次的教師培訓體系，搭建學習交流平臺，組建各層級研究團隊，結合師德師風建設，激勵教師主動育人、甘于育人、樂于育人。

2.2.2 充分挖掘各個門類課程中的思政元素

在高職院校涉及的每項專業課程以及公共課程中，涉及到的典型案例、榜樣力量、歷史人物和專業案例，不同的維度均富含思政要素，任課老師只要充分的挖掘其中的思政元素，都可以為剛性的課程不斷柔化，趨于高職學生更易于接受的范疇。課程中的愛國主義、職業道德規范、社會主義核心價值觀以及青年學生理想信念，會潛移默化融入學生的個人情感，已達到思政教育的目的。做到堅持習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，實現高校育人功能。

2.2.3 有效建立評價驗收機制

高職院校要建立對課堂教學效果評價的“雙效果”評價，既關注學生專業知識技能的學習效果，又關注課堂教學的育人效果。制定合理的激勵機制，激勵廣大專業課教師把立德樹人根本任務內化于心，外化于行。建立和健全可行的督導評價體系，大力推進課程監管和改革，確保課程思政落實到實處，穩步推進，效果明顯。

3 結語

與思政課的專業性和高度目標性相比，非思政課程的思想政治教育元素是隱性的，是通過其所蘊含的思想道德追求、科學精神、愛國情懷、優秀傳統文化、人格培養等內容，通過融入式、嵌入式、滲入式教學對大學生發揮思想價值引領作用。在加強思政課建設的同時，必須樹立“課程思政”新理念，充分發掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現顯性教育和隱性教育有機統一，共筑“一體化”育人體系，使各類課程與思想政治理論課同向同行，增強育人合力。