精益管理模式在高校教師工作提升中的應(yīng)用研究

鄭州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 張凌

引言

在高校教學(xué)管理系統(tǒng)中，教師作為實(shí)施教育教學(xué)工作的主體，能夠有效推進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展，為高校創(chuàng)造核心的資源與競(jìng)爭(zhēng)力，因此，只有貫徹落實(shí)高校教師的管理與培訓(xùn)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)與輸送。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教師管理理念與經(jīng)驗(yàn)，為管理機(jī)制的完善與升級(jí)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。基于精益化管理模式的核心要素，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及高效化學(xué)生管理進(jìn)行全方位、全流程的提升，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下，高校師資隊(duì)伍的精益化建設(shè)。

1 精益管理理論及現(xiàn)實(shí)意義

精益管理的理念始發(fā)于一線生產(chǎn)系統(tǒng)的實(shí)踐性管理，在取得一定成效后，逐漸深入到各行業(yè)的管理工作中，在原始理念的基礎(chǔ)上，升級(jí)為企業(yè)內(nèi)部的戰(zhàn)略性管理辦法[1]。精益管理理念的核心要素包括以下三方面。

（1）注重人本精神。精益化管理模式意在強(qiáng)調(diào)人力資源在管理中的關(guān)鍵作用，其體現(xiàn)在對(duì)雙重主體精神文化的重視，通過(guò)合理化設(shè)計(jì)工作流程，充分發(fā)揮已有資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化；在生產(chǎn)與服務(wù)進(jìn)程中，強(qiáng)調(diào)人對(duì)工作的干預(yù)效能，將員工的執(zhí)行身份轉(zhuǎn)換為參與決策的主體。

（2）強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任。精益管理的核心要求是盡量避免資源浪費(fèi)，這反應(yīng)出了精益管理要求對(duì)于社會(huì)責(zé)任感的重視程度。精益管理模式表明，在各項(xiàng)資源的使用方面，如果產(chǎn)生了不必要的資源浪費(fèi)使生產(chǎn)成本及產(chǎn)能價(jià)值受到損害，則都需對(duì)管理與生產(chǎn)體系進(jìn)行重新改造與整合。

（3）強(qiáng)化進(jìn)取意識(shí)。精益管理提出了有關(guān)生產(chǎn)的指導(dǎo)思想、工作態(tài)度以及管理模式，多元化的管理方式為行業(yè)發(fā)展提供正確的方向指引。基于精益化管理的進(jìn)取作用來(lái)說(shuō)，落實(shí)系統(tǒng)項(xiàng)目工程精益管理，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持以及專業(yè)技能的不斷提升。

2 高校教師教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 高校教師職能機(jī)制不完善

當(dāng)前教育教學(xué)形勢(shì)下，我國(guó)在對(duì)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的方面，已經(jīng)取得了較為明顯的進(jìn)步，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在各種問(wèn)題。具體情況有：首先，對(duì)教師的培訓(xùn)方法“一刀切”，難以滿足對(duì)不同教師、不同學(xué)科的針對(duì)性需求，并且難以做到標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)；其次，對(duì)教師的培訓(xùn)周期較短，對(duì)長(zhǎng)期的培訓(xùn)規(guī)劃較為欠缺；再次，對(duì)于實(shí)施教學(xué)任務(wù)前的教師培訓(xùn)工作不到位，一些培訓(xùn)工作只注重表面形式，不關(guān)注教師實(shí)際的吸收水平；最后，對(duì)于教師實(shí)行培訓(xùn)的內(nèi)容與方式都不夠完善，高校過(guò)于注重教師的學(xué)歷與專業(yè)知識(shí)，反而對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)能力、工作素養(yǎng)有所忽視[2]。總之，目前對(duì)于高校教師的培訓(xùn)有周期短、重學(xué)歷、輕實(shí)踐等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了我國(guó)教學(xué)水平的發(fā)展。

2.2 高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)管理體系不健全

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于高校教師的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)而言，通常會(huì)采取獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系中關(guān)鍵的負(fù)責(zé)人是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，起到輔助評(píng)價(jià)作用的是專家教學(xué)監(jiān)督小組，而被評(píng)價(jià)的就是學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式有一定的合理性，但是其中存在以下幾點(diǎn)漏洞：一是評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)單一，實(shí)施監(jiān)督的小組難以充分的深入到評(píng)價(jià)結(jié)果中，難以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有效傳達(dá)，因此，不便向教師提出關(guān)于職業(yè)技能、改進(jìn)方向等方面的意見；二是更改標(biāo)準(zhǔn)不靈活，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，通常會(huì)忽略學(xué)科之間的內(nèi)容差異與教師能力之間的差異，所以會(huì)采取絕對(duì)公正的手段來(lái)追求標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)內(nèi)容不能對(duì)教學(xué)工作提供建設(shè)性意見；三是對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的觀點(diǎn)過(guò)于行政化，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，教師難以對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況實(shí)行具有針對(duì)性的改善，同時(shí)不能對(duì)自身能力進(jìn)行有效提升。

2.3 相關(guān)科研機(jī)制不平衡

在提升教師的教育能力的問(wèn)題上，高校普遍認(rèn)為科研的效果遠(yuǎn)超于教學(xué)的效果，教師的榮耀與科研密不可分。教師要想提升自身的教學(xué)能力，只能通過(guò)大量的專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)。可是目前的情況下，教師在寫論文、應(yīng)付行政事務(wù)與科研、評(píng)審的繁忙事務(wù)中已勞累不堪，只能通過(guò)照搬原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，難以抽出更多的精力對(duì)自身或傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行完善與改進(jìn)。因此，高校教師只能按照原有的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，這樣也就導(dǎo)致了高校教師對(duì)于教學(xué)方面的管理不到位。高校教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的投入與教學(xué)成果是成正比的，即便在較短周期內(nèi)對(duì)教學(xué)水平的反映不明顯，但是基于長(zhǎng)久教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展來(lái)看，重科研、輕教學(xué)的情況會(huì)嚴(yán)重影響最終的教學(xué)成果。

3 精益管理對(duì)高校教師工作提升的啟迪

3.1 明確教師的主體價(jià)值

精益管理強(qiáng)調(diào)的是以人為本的人性化管理模式，以安全生產(chǎn)為前提條件，以工作質(zhì)量為基礎(chǔ)保證，以產(chǎn)值效益為主要目標(biāo)[3]。通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師資源在高校教育教學(xué)中的重要性，完成了教師能動(dòng)性因素與潛在創(chuàng)造力有效應(yīng)用。教師在高校管理中，具備管理與被管理的雙重身份，因此，更有必要將教師精益化管理任務(wù)作為教學(xué)責(zé)任方展開進(jìn)一步的精益管理。采用精益管理中以人為本的原則，積極樹立教師為主體的概念，目的是通過(guò)激發(fā)教師的參與意志，充分發(fā)揮教師的教學(xué)才能。

3.2 完善多元化激勵(lì)機(jī)制

考慮到高校教師的特殊性，應(yīng)結(jié)合實(shí)際管理工作對(duì)教師實(shí)行多樣化的激勵(lì)辦法。首先，積極引導(dǎo)教師參與到激勵(lì)活動(dòng)中來(lái)，利用教師參與管理機(jī)制，使教師對(duì)學(xué)校的改革與發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行充分了解，結(jié)合自己見解提出合理建議，提升教師的主觀能動(dòng)性；其次，充分發(fā)揮機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，設(shè)立一系列學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如定期培訓(xùn)、外出進(jìn)修、脫產(chǎn)深造等，同時(shí)在職位的晉升與工作程度的調(diào)整中展開科學(xué)有效的激勵(lì)；最后，基于人們對(duì)成就與自我實(shí)現(xiàn)的需求，通過(guò)具有教育性、激勵(lì)性以及調(diào)節(jié)性的精神鼓勵(lì)，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供潛在意識(shí)支持，加強(qiáng)教師完善專業(yè)水平的內(nèi)在動(dòng)力[4]。

3.3 制定科學(xué)合理的教師發(fā)展規(guī)劃

對(duì)于教師工作發(fā)展的規(guī)劃，首先，要態(tài)度端正，理順實(shí)施思路，充分掌握高校內(nèi)部系統(tǒng)的建設(shè)要素，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)參與者關(guān)于建設(shè)信息的上下流通，整合信息內(nèi)外反饋相一致，使教師的發(fā)展規(guī)劃具備辯證性、優(yōu)選性、實(shí)時(shí)性，貫徹落實(shí)科學(xué)的執(zhí)行決策；其次，高校內(nèi)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極為教師發(fā)展過(guò)程中每項(xiàng)環(huán)節(jié)提供配合與協(xié)調(diào)工作，實(shí)現(xiàn)各部門之間的和諧發(fā)展；最后，將發(fā)展過(guò)程中教師工作的安全性與創(chuàng)新性設(shè)為發(fā)展的前提條件，理解執(zhí)行與領(lǐng)導(dǎo)之間的相互作用，保證二者之間相輔相成。

4 精益管理在高校教師工作提升中的運(yùn)用

4.1 強(qiáng)化教育學(xué)術(shù)觀

學(xué)術(shù)的內(nèi)涵在于掌握一系列基礎(chǔ)性研究，但對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)內(nèi)涵不僅需要對(duì)單純的問(wèn)題進(jìn)行研究，還需要分析總結(jié)問(wèn)題之間的相似處，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)知識(shí)充分掌握后，精細(xì)簡(jiǎn)明的傳達(dá)給學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，需要教師與學(xué)生展開交流與配合，教師通過(guò)自學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，完善知識(shí)體系；教師之間的溝通協(xié)作是提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的有效途徑，在交流過(guò)程中形成自我復(fù)盤與反思的觀念，通過(guò)主觀能動(dòng)性的作用，深化教師對(duì)于教育學(xué)術(shù)觀的學(xué)習(xí)。

4.2 開展教學(xué)內(nèi)容反思研究

開展反思型教學(xué)需要結(jié)合以下三方面流程。首先，在教育教學(xué)工作開始前，教師要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)展開前瞻性設(shè)想與預(yù)判，之后進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)；其次，在實(shí)施教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂行為反應(yīng)、學(xué)習(xí)興致及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整合適、靈活的教學(xué)方案，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量；最后，完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤與反思，在之后開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，規(guī)避出現(xiàn)過(guò)的教學(xué)問(wèn)題，完善自己的教學(xué)能力與教學(xué)效果[5]。

4.3 深入研究型教學(xué)

研究型教學(xué)表示教師在解決教學(xué)工作中的問(wèn)題時(shí)，以領(lǐng)會(huì)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)有效的專業(yè)理論方法，對(duì)教學(xué)工作中產(chǎn)生的問(wèn)題展開計(jì)劃性、組織性、規(guī)律性的研究，進(jìn)一步完善教學(xué)中的基礎(chǔ)性理論與實(shí)踐性指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué)能力的提升，首先，需要學(xué)校針對(duì)教學(xué)觀念與教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)代化升級(jí)，從教學(xué)的交流合作與共同體的創(chuàng)建兩方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善；其次，高校應(yīng)組織創(chuàng)建教改團(tuán)隊(duì)，深入教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究與發(fā)揮，同步提升教師對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施精益管理，提升了高校教師的教學(xué)水平，解決了高校教學(xué)模式研究問(wèn)題。高校教師的教學(xué)能力關(guān)系到社會(huì)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，關(guān)系到各地乃至全國(guó)的社會(huì)發(fā)展，因此，有必要對(duì)教師進(jìn)行精益化的管理。通過(guò)強(qiáng)調(diào)精益管理模式中的主體作用、社會(huì)責(zé)任及進(jìn)取意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)高校教師的研究積極性與主觀能動(dòng)性，為高校與人才的發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。