小學語文口語交際教學策略探析

王威威

（河北省唐山市蘆臺經濟開發區實驗小學，河北 唐山 301505）

隨著社會的發展，信息時代已經來臨。面對這個千變萬化的世界，人與人之間的交往日益頻繁，日益重要。溝通能力儼然成了成功人士的必備素質，良好的溝通能力化解無數矛盾，創造無限價值。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力，應從小培養，使其具有文明和諧地進行人際交往的素養。不難發現，口語交際能力對一個人成長有著重要的意義。由此看出，每位教師應該高度重視，高效上好每一節口語交際課。那么，在口語交際課上，我們如何做到高效？如何提高學生口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，梳理出如下幾點粗淺的小學語文口語交際教學策略，就教于各位同人。

一、激趣——開引如泉話語

在教學實踐中，我們常常遇到學生不會說，不敢說。即便說也是詞不達意而離題萬里，或者是簡短簡單，沒內容無新意。為此老師常常頭疼不已，呼喊口語交際教學難。為何出現如此現象？細細思考，究其原因，筆者認為：造成學習口語能力差的主要原因是學生對口語交際沒有興趣，故無話可說。在學生的知識認知中，認為口語交際就是說話，談不上培養不培養，甚至認為無須教師的規范和指導。這種認識的偏差造成學生對口語交際學習的無味和乏力感。那么如何激發學生交際的興趣，開引如泉話語，使學生想說呢？

（一）選擇一個角度，有深度地說

部編版小學語文教材在“口語交際”編排設計上都有一個主題，有問題導語，并附上幾點關于交際原則、禮儀的溫馨小貼士。有主題，有方法，有禮儀，加上在問題導語的提示下學生在口語交際時就不會面對復雜對象泛泛而談，無話可說，這樣既定目標就容易達成。如果教學停留于此，似乎不夠完美。這時教師應該對“口語交際”主題適度地拓展，引導學生有深度地說。因為教材只是一個例子，教材要求的目標是基本目標，面對差異的學生，教師要體現因材施教的原則，適度拔高一下口語交際的要求，引導學生有深度地說，這樣基本目標全部完成，拓展目標部分完成，體現因材施教的原則，也讓學有余力的同學有更好的發展空間，形成更高的能力。

例如，教學部編版一年級上冊“口語交際”《用多大的聲音》，教學目標是引導學生“有時候要大聲說話”“有時候要小聲說話”。學生在教材提示導語和教師的引導下，這兩個目標都能完成。如果教師圍繞“有時候要大聲說話”這一角度有深度地說，教學就有了深度，有了廣度。比如，在回答老師的問題時，為什么要大聲，大聲的好處有哪些，大聲回答后你感覺怎樣，等等。這樣學生在原有說的基礎上會進一步明白說話聲音大小是分場合情境的，大聲說是對他人的一種尊重，也能夠提高自己的自信心。

（二）圍繞一個中心，有層次地說

“口語交際”的整體編版是呈現梯度發展的，每個話題的安排都經過精心設計，是有中心的，是有主題的。漫無目的地泛泛而談不會提高自己的表達能力，不會完成交際目標。在教學時，教師一定要引導學生認識到在交談過程中，一定要有目標意識，有一個中心話題，圍繞中心話題展開，有層次地說，這樣才能說得明白，聽得清楚。

例如，教學部編版三年級下冊“口語交際”《該不該實行班干部輪流制》。教學時，圍繞“該不該”這個中心展開說，應該，說明自己的理由；不應該，闡述自己的意見。在引導學生有層次地說時，可以按照先說觀點，再說理由；也可以先說理由，再說觀點。在闡述自己的理由時，也要有層次，可以先說道理，再舉例子；也可以先舉例子，再說道理。這樣經常圍繞中心有層次地進行說話訓練，學生思維條理清晰，表達明了，能夠提高學生的口語表達水平。

（三）遵循一條思路，有順序地說

部編版教材在“口語交際”編版設計上有三個基本特點：一是簡單的導語引出話題，二是配有插圖提示交流的內容，三是溫馨小貼士用來提示交際原則、禮儀等。在教學時，教師要在努力鉆研教材的基礎上，認真領悟并把握編者的意圖，把握教學的重點、難點。在一定的思路導引下，讓學生有順序地說。

例如，教學部編本二年級上冊“口語交際”《做手工》，學生在展示自己是怎么做的環節時，就應該按照制作思路有順序地說。比如先說——然后說——再說——最后說的話語流程，有思路有順序地表達能讓聽者明白，也能培養自己思維的條理性，提高表達的水平。

二、融情——協調互動關系

在“口語交際”活動的教學中，融含著多種復雜的交際關系。有人與人之間的，比如師生、生生；有人與物之間的，比如說者所處環境，說者話題熟悉程度，說者話題是否有興趣等，這些都直接或者間接影響交際的效果和質量。因此在口語交際的課堂上，教師要審時度勢，善于協調好互動的關系，讓說者與聽者、環節等全方位互動起來，實現交際的最佳效果。在實施口語交際教學中，應努力做到三個關注。

（一）關注語言交際的始終

一次完整高效的“口語交際”活動，要有布置，有調控，有評價，以此助推交際的實效性，提高口語交際的水平和質量。在實施口語交際教學時，首先要有布置。在口語交際活動前，教師提前安排交際的話題，交際需要“道具”等，交際小組的分工等準備工作。其次是交際時對課堂進行調控。交際過程中，隨時會出現這樣或那樣的問題，教師要發揮自己的主導作用，該導則導，該講則講，該褒則褒，使得交際活動進程能夠順利推進，保證交際的質量。最后是評價總結。活動結束后，教師要對此次交際活動進行整體的評價與總結，哪些環節好，值得肯定，今后發揚，哪些環節需要改正，提出建議，今后改進。這樣，整個口語交際活動有始有終，讓交際活動效果有保證，質量有提升。

（二）關注人與物的協調對應

“口語交際”總是在一定的環境中進行，周圍的環境對交際效果有一定的制約作用。因此，要處理好人與外部環境的關系，使交流的內容適合情境，交流的氣氛符合情境，達到交流與情境兩相宜。

例如，教學部編版四年級下冊“口語交際”《說新聞》。2020 年疫情襲擊，學生通過廣播、電視、網絡等媒體，看到或者聽到有關疫情的新聞。尤其自媒體時代的興起，疫情初期，有的負面新聞也被炒得沸沸揚揚。這時候我們在選擇新聞話題時一定要注意當前形勢，要學會甄別，頭腦清醒，不能隨波逐流。

（三）關注情感的充分投入

口語交際是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一。學生學習任何知識，都需要情感的投入。沒有情感的投入，學習任何一項知識都是枯燥無味的。當然，情感也有消極和積極之分。消極的情感會影響學習效果，積極的情感會起到良好的促進效果。比如對學習內容有無興趣、遇到困難是克服還是退縮、學習態度是否端正、學習方法是否正確等。教師要把握時機，通過口語交際培養學生的積極情感，提高學生的精神品質，為后續的學習打下堅實的情感基礎。

例如，教學部編本“口語交際”《同讀一本書》。在進行口語交際教學時，有的學生對同一本書根本沒興趣，交流的話題更無從談起。這時候教師就應該引導學生，我們學習有時候不是完全憑興趣去做，有興趣就參與，無興趣就拒絕。這是不理性的，不科學的。好多成功人士正是因為責任的擔當，沒有興趣也要鉆研，也要探究，最終取得成功，獲得榮譽。讀書也是，要克服困難，迎難而上才是勇者、智者的表現。通過教師的引導，逐漸培養學生敢于克服困難，培養學生戰勝自我的勇氣和信心。在教學時，面對學生自感困難，心存抵抗的教學任務時，教師一定不能以尊重學生為由放棄教學初衷。孩子的健康成長離不開挫折，教師應該在教學中，適當加大挫折教育的力度，讓孩子在不斷的挫折教育中，理解學習的意義，懂得生活的意義，讓每個孩子真正健康地成長。

總之，小學階段的口語教學是學生口語交際訓練的初始階段，在進行口語交際教學時，教師一定要研讀教科書，準確把握教材的編寫理念和設計意圖，精確教學的難點和重點，有效設計教學流程，高效完成口語交際的教學任務。讓每個孩子在教師的巧撥妙引下，使得每個孩子都“能說會道”，適應社會發展，成為新時代主人。