互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文微課教學思考

張 靜

（吉林省長春市九臺區(qū)東湖中心學校，吉林 長春 130000）

一、微課概述

（一）微課的定義

微課，本質就是實踐課程教學和互聯(lián)網(wǎng)技術衍生出的全新教學形式，是以多媒體等計算工具為基礎，利用音視頻以及圖片為主要形式，來對課堂內容進行生動講解。對初中語文教學中的各個環(huán)節(jié)和內容都進行整合，將教學素材、教學目的、教學作業(yè)以及練習反饋等內容都進行聯(lián)動結合，實現(xiàn)完整性的高效教學。傳統(tǒng)初中語文教學，其各個板塊和環(huán)節(jié)內容都相互獨立，不利于學生對知識的連續(xù)性把握，而微課教學則可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術，將眾多教學內容都合理地組織起來，通過一些細小、碎片化的學習任務，來構建成整體的教學方向和任務，簡單易懂方便學生理解掌握。

（二）微課的特點

互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語文微課，主要有三個明顯特點。一是教學形式比較新穎，有很強的趣味性。微課教學課程不同于傳統(tǒng)課程的章節(jié)形式教學，微課通常是對知識進行細化分類，按照相應的主題來進行講解，整體教學形式上比較新穎。而且由于微課的音視頻教學比較廣泛地采用，知識和畫面結合的教學方式，可以讓學生快速進入到課堂狀態(tài)中，吸引學生的學習積極性，開展趣味教學。二是課容量較小。微課的課堂教學一般都是以內容主題為中心，然后對知識點進行羅列，這樣就會導致微課的內容含量比較小，時長一般都不會超過20 分鐘。這種簡單的課容量，可以讓教師在短時間內就對知識點進行快速講解，學生也能理清自身學習思路。三是微課主題突出，具有針對性。微課教學中，一節(jié)課主要講解的只有一個知識點，在很短的時間內對知識進行細化講解，不僅可以讓學生快速掌握知識重點，而且理解鮮明的教學綱要，對學生的眾多學習需求都能很好滿足。

二、微課在初中語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）提高學生預習有效性

預習作為初中語文教學的重要內容，微課的應用可以有效幫助學生進行課前預習，提高預習的有效性。在實際教學過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術對一些學習文章的背景進行錄制，收集作者簡介和人物相關故事的視頻資料，幫助學生更好地對文章內容產(chǎn)生深層次理解，為語文學習提供基礎。

（二）提高學生自主學習能力

微課主要是以互聯(lián)網(wǎng)為主要形式載體，學生可以隨時隨地地去微課視頻進行觀看和學習，不會受到時間或者是空間上的限制，在學習上有著很大的自主性。這種便利的學習方式，讓學生能夠對自身學習過的知識進行很好的鞏固和強化，提高學生的自主學習能力。初中語文教學中，有很多的文化知識比較復雜，往往需要課外的延伸或者是拓展才能保證學習質量。因此在實際教學中，教師就可以將一些拓展知識通過微課的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術來展示給學生，讓學生在課后通過自主學習進行知識延伸，通過眾多的網(wǎng)絡學習資源來豐富學生知識總量，對于學生的知識掌握有著重要作用。

（三）突出教學重點

在傳統(tǒng)初中語文教學中，一些教學重點和難點的確認，通常都需要教師對教材進行認真研讀，對一些重難點進行挖掘。而微課教學的引入，就可以簡化教師工作，教師直接將知識重難點用微課的形式來呈現(xiàn)給學生，對課堂教學中的不足進行彌補，對傳統(tǒng)語文教學中重點難點不突出的情況進行很好的解決。這樣不僅可以減輕教師的教學壓力，同時也可以讓具體的教學更加有層次性，學生的學習難度也會隨之降低，對于語文教學水平提升很有幫助。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文教學微課應用策略

（一）輔助課堂教學，提高學習趣味

在傳統(tǒng)語文教學中，語文教學不能很好地吸引學生注意力，導致最終的教學成果不能符合預期。初中生很難在一節(jié)課上長時間地保持高度集中，需要教師在教學方法上進行生動講解，來主動吸引學生才能讓學生在課堂上一直保持注意力。因此教師需要將微課教學穿插到語文課程教學當中，通過微課教學提高學生學習知識時的趣味性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更有利于初中語文微課教學的展開。比如在《蘇州園林》文章教學上，作者在對蘇州園林的整體層次進行講解時，曾經(jīng)提到了一種“隔而不隔，界而未界”的概念，這種概念比較抽象，過于書面形式的描述無法讓學生形成一種具體印象，就不會對其產(chǎn)生學習興趣。而利用微課的 圖像對文章內容進行清楚展示，學生在學習過程中就會在腦海中產(chǎn)生一種層次清晰、感官鮮明的圖像，讓學生通過這種獨特的畫面感，對蘇州園林的特點以及獨特之處產(chǎn)生清楚認知。這種微課在課堂教學中的輔助穿插應用，能夠憑著圖文并茂的優(yōu)勢將一些教學內容進行直觀的展示，不僅方便了老師的講解，同時也有效減輕了 學生的學習負擔，讓學生在語文學習過程中達到一種便捷學習的目的。

（二）適時引入微課，把控微課課時

微課主要依托于互聯(lián)網(wǎng)技術，對圖形化教學素材的展示，讓學生對一些知識產(chǎn)生透徹的理解。比如一些描述黃河波瀾壯闊的古詩詞，學生再多的想象理解也不如直觀觀看所帶來的沖擊力和感染力強烈，而微課的應用主要就是提供這一直觀途徑。雖然微課有著傳統(tǒng)語文課程教學無法比擬的優(yōu)勢，但是也并非所有語文課程都適用微課教學，很多情感分析的語文內容，都應該由教師來親自傳授，才能保證情感價值的正確傳遞。因此在微課應用上，教師需要把握好微課在初中語文教學中的應用比例，不能一味地應用微課教學。過少的微課教學并不能充分發(fā)揮微課的作用，而過多的微課則會讓學生產(chǎn)生一種依賴性，在一些語文情感理解上比較空洞，往往忽略教師的指導作用。而且由于微課圖像會對學生產(chǎn)生一種很強的吸引力，長時間地大量使用有可能會放大微課的娛樂性，失去本身的教育意義，在這種情況下微課反而會造成一些負面影響。因此教師需要對微課的課時進行細致把控，并且微課教學采用需要契合教學內容，避免一些形式化空洞微課的采用。

（三）開展教學互動，解決實際問題

最后微課在初中語文教學中的應用，還需要教師和學生適當?shù)亻_展互動，將微課作為課堂學習交流中的紐帶，來解決一些實際的教學問題。讓學生帶著問題投入到微課學習中，更好地進行自主學習。比如在初中語文教學名篇《背影》的教學上，教師就可以先為學生講解作者是如何通過特定的“背影”描寫來表達自己和父親在特殊歷史背景下的感情，喚起學生的嘆惋與同情。然后教師就可以播放和《背影》有關的動畫，根據(jù)動畫中的內容來向學生提出問題。比如提出“本文描寫了幾次父親背景，都在哪些地方出現(xiàn)”“在送別時父親都為兒子做了什么”等問題。讓學生結合文章內容對視頻進行觀察，然后通過小組討論和自主研究，得出“開篇、車站送別、和兒子告別以及結尾都有著背影描寫”“父親為兒子親自送行、照看行李、叮囑兒子以及為兒子買橘子”等答案。通過由淺入深以及由簡入難的答案，能夠激發(fā)學生求知欲，更有利于學生語文知識的學習。

四、結語

綜上所述，微課這種信息時代的教學產(chǎn)物，在初中語文教學中有著諸多的應用優(yōu)勢。通過視聽并舉的微課教學，利用直觀清晰并且易于理解的教學視頻，能夠讓整體教學過程更加形象化和具體化，對學生的分析能力、理解能力以及鑒賞能力都進行提高，有著重要的應用意義。