課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

王 玲

（江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋小學(xué)，江蘇 高郵 225642）

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，著重訓(xùn)練的是學(xué)生對語言的綜合掌握和靈活應(yīng)用能力，所以學(xué)生的寫作過程也是學(xué)生鍛煉綜合能力的過程。從這一角度進(jìn)行分析，如果學(xué)生的寫作水平高，那么學(xué)生的語言掌握水平也會比較理想，反之會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中失去動力，影響語文成績和語文能力的發(fā)展。基于作文教學(xué)的重要性，教師在作文教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中必須選用科學(xué)化和多樣化的教學(xué)方法，其中以課外閱讀為依托，發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用是一個非常重要的策略。小學(xué)語文教師可以抓住課外閱讀指導(dǎo)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，在輕松閱讀和自覺積累當(dāng)中提高創(chuàng)作水平，從而提高學(xué)生的語言綜合能力。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生年齡小，思維能力發(fā)展存在明顯的不足，認(rèn)知層次相對較低，在這樣的情況下，如果沒有教師的耐心指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)消極退縮逃避等不良問題，影響到學(xué)生的寫作興趣和動力。學(xué)生在寫作當(dāng)中缺少積極表現(xiàn)的一個重要原因，就是日常的閱讀量較少，在接觸閱讀主題之后沒有方向，也沒有獨(dú)立的想法和思考，導(dǎo)致創(chuàng)作出來的內(nèi)容缺少特色。所以想要解決小學(xué)語文作文教學(xué)中的難題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要從豐富學(xué)生的語文閱讀著手，尤其是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中擁有更多的素材和更大的啟發(fā)。課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是能夠激發(fā)寫作興趣。小學(xué)生因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的時間較短，對于文學(xué)知識的積累和寫作技巧的掌握相對較少，所以很多學(xué)生在寫作當(dāng)中的表現(xiàn)不理想，也因此讓不少學(xué)生對寫作喪失了興趣。沒有寫作興趣，也就沒有了寫作的動力，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量大打折扣，每況愈下，形成惡性循環(huán)。課外閱讀活動在作文教學(xué)當(dāng)中的融入，則可以改變過去的作文教學(xué)局面，讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時可以促使學(xué)生累積豐富的文學(xué)材料，消除學(xué)生對寫作的厭倦和抵觸心理，給學(xué)生的寫作活動增添樂趣，并增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和動力。二是能夠鍛煉思維能力。過去很多學(xué)生會把課外閱讀當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，不少家長也認(rèn)為課外閱讀材料是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書籍，對于學(xué)生的幫助是比較有限的。這些觀點(diǎn)都是不正確的，因?yàn)閷W(xué)生閱讀的各種各樣的課外書籍，除了可以增加學(xué)生的文學(xué)積累之外，還可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和寫作當(dāng)中始終保持探索研究的欲望，無形之中鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和思維能力的發(fā)展。三是可以提高寫作能力。要完成寫作任務(wù)，必須要有豐富的語言積累和優(yōu)化的寫作技巧，其中素材積累不足會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的內(nèi)容過于空洞乏味，寫作技巧上的缺乏則會導(dǎo)致文本架構(gòu)不科學(xué)，主題不突出，甚至?xí)屛恼瞒鋈皇Ｍㄟ^課外閱讀可以大幅度提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生增加素材積累和寫作技巧的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在創(chuàng)作當(dāng)中迸發(fā)出更加豐富的靈感。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）培養(yǎng)課外閱讀興趣，調(diào)動寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生會把對學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成為持久的動機(jī)，并在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中保持好奇心和求知欲，從而收獲豐富的學(xué)習(xí)成果。要利用課外閱讀提高學(xué)生的寫作水平，首先教師就要讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，然后把對課外閱讀的興趣遷移到語文寫作活動當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生接下來的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時，教師可借助學(xué)生對雪的喜愛，讓學(xué)生對教材文本的閱讀產(chǎn)生興趣。接下來，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充和雪相關(guān)的課外閱讀作品《雪花飛飛，滿我心扉》，學(xué)生在欣賞作品的過程當(dāng)中感受語言表達(dá)的獨(dú)特魅力，嘗試運(yùn)用有效的表達(dá)方式寫一寫自己眼中的雪花，讓寫作水到渠成，而不是在教師的強(qiáng)力壓制和督促之下進(jìn)行。利用這樣的方法，能夠讓學(xué)生渴望接觸更多的課外閱讀作品，增加課外閱讀興趣，讓學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作水平得到相應(yīng)的提高。

（二）推薦課外閱讀作品，提高寫作動力

小學(xué)生的閱讀能力是比較有限的，特別是學(xué)生的思維水平有高有低，對于閱讀材料的篩選和辨別能力相對不足，所以很多學(xué)生即使是對課外閱讀感興趣，但是因?yàn)闆]有良好的課外閱讀材料，而影響到學(xué)生的閱讀與寫作，降低學(xué)生的寫作動力。教師在這一過程當(dāng)中，需要給予學(xué)生必要的幫助和支持。在給學(xué)生推薦課外閱讀材料時，教師首先要分析學(xué)生的興趣愛好，精心篩選和小學(xué)生閱讀情況相匹配的書籍類型，同時還要在閱讀推薦當(dāng)中堅(jiān)持因材施教和個性化指導(dǎo)原則，讓學(xué)生真正能夠找到自己感興趣且能夠從中讀有所獲的課外閱讀材料，并由此增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識和創(chuàng)作動力。例如，教師在給學(xué)生推薦課外閱讀作品之前，先要通過閱讀調(diào)查的方式了解學(xué)生個性特征、興趣愛好、閱讀層次、寫作水平等等，讓學(xué)生都能夠閱讀針對性的課外閱讀材料。比如教師可以把《魯濱遜漂流記》推薦給喜愛冒險的學(xué)生，把《唐詩三百首》推薦給喜愛古典文學(xué)作品的學(xué)生，把《安徒生童話》《格林童話》等推薦給喜愛童話寓言故事的學(xué)生。

（三）挖掘課外讀物內(nèi)涵，喚起寫作情感

對于高質(zhì)量的寫作來說，只有融入真情實(shí)感才能夠讓寫作富有感染力，讓文章獲得讀者的青睞并引起情感上的共鳴。很多學(xué)生在寫作當(dāng)中存在的一個明顯問題就是不能夠把真情實(shí)感融入到寫作當(dāng)中，有一種無病呻吟之感，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章沒有魅力和吸引力，也影響到學(xué)生寫作信心的確立。學(xué)生可以從課外讀物當(dāng)中吸收用語言文字抒發(fā)思想情感的技巧，使得學(xué)生能夠在課外閱讀的支持之下，掌握情感表達(dá)的技巧，提高情感表達(dá)能力，充分喚起學(xué)生積極的寫作情感，讓學(xué)生在作文當(dāng)中正確表達(dá)情感，體現(xiàn)出學(xué)生高超的創(chuàng)作水平。例如，在閱讀《三毛流浪記》時，教師就可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生思考作者在表達(dá)情感時運(yùn)用的技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何利用寫作素材和技巧突出主人公的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容更加豐富，情感表達(dá)更加真摯。這篇課外讀物展現(xiàn)了主人公三毛的勇敢、樂觀、不懼困難、積極向上的品質(zhì)。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生分析文章的情感基調(diào)和情感變化，提高學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)情感的方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（四）引導(dǎo)課外閱讀積累，豐富寫作素材

寫作能力的提高和寫作素材的積累存在著密切關(guān)系，很多學(xué)生在寫作當(dāng)中表現(xiàn)不理想，就是因?yàn)閷W(xué)生的素材積累不足，不能夠?qū)鄯e的材料進(jìn)行合理的利用。課外閱讀可以給學(xué)生提供一個積累創(chuàng)作素材的良好條件，多角度提高學(xué)生的寫作水平。寫作素材決定的是寫作范圍，而寫作范圍又會決定學(xué)生的寫作質(zhì)量和創(chuàng)作層次。現(xiàn)如今很多學(xué)生在寫作時出現(xiàn)了毫無頭緒的情況，在給出寫作主題之后，常常不知怎樣下筆，同時也影響到學(xué)生的創(chuàng)作效果。改變這一情況，就可以從優(yōu)化課外閱讀著手，讓學(xué)生通過課外閱讀累積優(yōu)秀詞句和方法，讓學(xué)生得到更加豐富的創(chuàng)作素材，促進(jìn)寫作過程當(dāng)中素材的加工與利用。比如教師可以通過讓學(xué)生閱讀《童年》這部名著作品，積累有助于寫作的素材，學(xué)習(xí)作者是如何對主人公進(jìn)行塑造的，并對其中的一些經(jīng)典素材進(jìn)行摘抄和分析，形成自己的素材庫，讓學(xué)生在之后的創(chuàng)作當(dāng)中靈活調(diào)用。

（五）分享課外閱讀成果，增強(qiáng)寫作水平

分享交流各自的課外閱讀成果，有助于進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的寫作素材庫，也能夠讓學(xué)生掌握更多更好的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。另外，學(xué)生在分享課外閱讀成果的過程當(dāng)中，也可以讓學(xué)生在寫作當(dāng)中保持更大的信心和動力，讓學(xué)生的寫作水平得到綜合提升。教師可以定期組織課外閱讀交流活動，交流的內(nèi)容可以是課外閱讀當(dāng)中的優(yōu)美詞句，可以是學(xué)習(xí)和掌握的一些閱讀與寫作技巧，還可以交流學(xué)生的讀后感，給學(xué)生提供一個展示自己的平臺，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀動力。除此以外，教師還可以讓學(xué)生組建課外閱讀小組、寫作小組，鼓勵學(xué)生把閱讀和寫作結(jié)合起來，從課外閱讀當(dāng)中吸收營養(yǎng)，提高創(chuàng)作水平。

不少小學(xué)生認(rèn)為寫作難度大，無法寫出高質(zhì)量文章，主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作當(dāng)中遇到了無事可寫的情況，也不知道應(yīng)該如何將真情實(shí)感用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。這提示出學(xué)生在素材積累以及寫作技巧運(yùn)用方面的缺失，同時也指出閱讀對寫作有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，沒有閱讀當(dāng)中的素材與技巧積累，也就不會有學(xué)生高水平的創(chuàng)作。對此，課外閱讀成為了提高小學(xué)生英語寫作水平的突破口，語文教師需要抓住時機(jī)，組織開展多樣化的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，全面提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。