淺談以工匠精神培養(yǎng)高校學生學習能力

張 弛 甄小東 李 巍

（陸軍炮兵防空兵學院士官學校基礎部軍隊政治工作教研室 遼寧·沈陽 110867）

習主席指出“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”。當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，在這場大變局中，高校學生素質(zhì)、能力的高下，直接影響著一個國家的未來發(fā)展和走向。并且就個人來說，也起到了積極作用，人在不斷成長中是要面對不同的新問題，任何人也不能保證高校學生畢業(yè)后就一定會從事與自己所學專業(yè)相關的學科，即使從事的相關的學科，也需要隨著不斷的成長而不停的學習知識。那么在有限的時間內(nèi)能夠掌握一門技術(shù)，通過自身的學習能力去獲取新的技能，絕對是在這個社會中最有效、最實際、最基本的本領。因此，重視提高在校大學生的學習能力，提升學生綜合素質(zhì)，就顯得至關重要。而工匠精神的本質(zhì)與追求和學習能力的培養(yǎng)過程有著許多的相似之處，由此將工匠精神引入高校學生學習能力的培養(yǎng)是行之有效的方法。

1 工匠精神的教育作用

工匠精神本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，其核心內(nèi)涵便是不浮不躁，踏實刻苦，精益求精，厚積薄發(fā)。工匠精神在中國歷史的發(fā)展中，被不斷發(fā)展，其內(nèi)容包羅萬象，不僅在社會中發(fā)揮著極其重要的作用，而且最主要意義在于對學生從思想層面到行動層面的教育功能，主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）思想層面的帶動作用。工匠精神作為一種職業(yè)品質(zhì)在思想層面的帶動作用十分明顯。首先是引導學生對崗位的熱愛，對于高校學生來說就是引導對自身專業(yè)的熱愛，熱愛便是初衷，如果連熱愛這個基石都不穩(wěn)固，那就談不上學習的主動、談不上學習的興趣、談不上能力的培養(yǎng)。其次是激發(fā)鍥而不舍的精神，工匠精神中的專注、持久是值得高校學生學習的，也是在學習能力培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。也只有盯住一個目標持續(xù)用力才能獲得成果。然后是培育奉獻精神，奉獻就是一種不計得失的全身心投入，是每個高校學子都應該錘煉的品質(zhì)，也是學習能力培養(yǎng)中不可缺少的可貴精神。

（2）行動標準的示范作用。工匠精神是一種行為規(guī)范，也就是說工匠精神的樹立，能促使學生在學習中嚴格要求自己，這樣就促使高校生在學習時，更加勤勉踏實，從而在學習能力上有著驚人的突破。工匠精神造就的就是這樣一批優(yōu)秀“工匠”，就像那些作為時代楷模的大國工匠一樣，無一不是用自身的行動支撐了祖國建設、挑起了國家脊梁，擎起了大國夢想。他們用不斷的學習、勤勉的工作亮起了燈塔，為廣大高校生樹立了目標，對學習能力的培養(yǎng)起到了積極的引領示范作用。

（3）教育環(huán)境的營造作用。工匠精神對教育教學環(huán)境的塑造是非常重要的。在教師隊伍中弘揚工匠精神，能夠促進教師隊伍更加鉆研教學，提高教學質(zhì)量。就是教師首先吃透工匠精神，來提高自己的“工匠”素質(zhì)。結(jié)合當下對學生的學習能力需求進行自身課程的定位重塑，精心授課，耐心解答、悉心教導，把教書育人，培養(yǎng)具備學習能力的學生，作為自己的成果，用工匠精神不斷的對成果“打磨”、“雕琢”，從而提升教學效果。在學生群體中宣傳工匠精神能夠促進學生注重自身學業(yè)修養(yǎng)，在這樣的環(huán)境中學生的學習能力能夠得到大幅的提高。

2 學習能力培養(yǎng)中所面臨問題

（1）缺乏對精神層面的培養(yǎng)。在工匠精神中，尤其注重培養(yǎng)精神素養(yǎng)，以此來培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。但是目前大多數(shù)的高校沒有重視學生精神層面的素質(zhì)培養(yǎng)，導致只注重學科學術(shù)水平，從而使學生學習研究缺乏后勁，缺少動力源，可能因為賺取學分的需要，學生表面上會積極參加各項科研活動，但是并沒有真心實意的本著鍛煉自身學習能力的態(tài)度去進行科研。因此將工匠精神引入學習能力的提升，不僅能夠幫助學習樹立正確的價值觀，還可以為學生積蓄精神動力，從而提升綜合素質(zhì)。

（2）缺乏挑戰(zhàn)新問題的能力。目前各個學科前沿發(fā)展都是日新月異，在面對許多新問題時，部分學生往往淺嘗輒止，不成功就放棄了，有的甚至沒有嘗試就直接放棄。一方面由于對尋找所謂成功捷徑的熱衷，自認為找到了捷徑可以快人一等，但是卻在給自己制造發(fā)展障礙；另一方面是缺乏挑戰(zhàn)新問題的勇氣，害怕失敗，不敢挑戰(zhàn)。有的學生沒有吃苦的精神，堅持不下去，從而也沒法解決問題。而沒有挑戰(zhàn)就沒有經(jīng)驗，沒有經(jīng)驗就無法形成能力。

（3）自主學習的動力不強。大部分學生就讀高校以后都會松口氣，認為經(jīng)過了十幾年的寒窗苦讀，今日總算熬出了頭，于是學習就被拋到腦后。調(diào)研報告、學術(shù)論文、甚至學科作業(yè)都是東拼西湊、得過且過，滿足于完成任務，至于對學科領域的深入研究和今后的就業(yè)發(fā)展就更無從談起。這種在學習上的惰性會導致在學科的學習上四處碰壁，即使在畢業(yè)就業(yè)以后，也會出現(xiàn)崗位不適應的問題，因此自主學習應該是每個大學生應該具備的品質(zhì)。

（4）沒有塑成良好的學習習慣。一些大學生在初高中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏自主學習的主動性，沒有系統(tǒng)的學習方法，缺少學習經(jīng)驗。在就讀高校以后，面對寬松的學習環(huán)境就更加懈怠，導致期末不掛科成為了最高目標。還有一種情況就是學生看起來很努力，作業(yè)完成的也很好，課程學的也不錯，但是只停留在了表面，對于深層次的問題沒有能力去研究和思考，也就是不會學習，學習方法不對。

（5）學習能力培養(yǎng)空洞。目前，很多高校的學習能力培養(yǎng)過于空洞，大多以理論課為主，對于目前的國內(nèi)國際形勢缺乏可操作性，使得效果不明顯。而工匠精神正是由許多鮮活的人物事例所體現(xiàn)出來的，這些真實的案例，為高校學習能力培養(yǎng)注入了鮮活的血液，為廣大學子樹立了實實在在的榜樣，這些事例對大學生進行很好的學習能力教育。

3 如何將工匠精神注入學習能力的培養(yǎng)

習總書記指出：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。”要使工匠精神真正在學習能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用，就要在充分認同價值觀的基礎上，引導學生摒棄浮燥之氣，立足所學專業(yè)，不斷深入學習能力的錘煉。

（1）以思想教育為重心，增強學生主動學習的內(nèi)推力。要充分發(fā)揮各種載體的作用，充分利用榜樣的力量。各個專業(yè)學科的優(yōu)秀人才必然是在學習能力上有著過人之處，豎起這面旗幟，其他學子必會見賢思齊，增強內(nèi)心想往，從而激發(fā)內(nèi)推力。首先可以設立“工匠精神獎學金”，根據(jù)不同的時間節(jié)點評選先進人物獲得獎學金，比如在重大項目中表現(xiàn)突出的個人，在學科領域有突出進步的個人都可以納入評選。其次可以在院刊或校刊封面上刊登風云人物，把能者賢人推上頭條，放在讓人尊敬的位置。最后拿出專項的特殊名額留給優(yōu)秀的學習人才，比如畢業(yè)的留校名額，工作崗位的推薦名額等，讓學習能力優(yōu)秀的人能得到真正的實惠。

（2）深入工匠精神內(nèi)涵教育，推動教學改革。對于現(xiàn)有的大學教材，大部分是缺乏對于工匠精神教育的，這就需要我們將工匠精神的內(nèi)涵融入教材，編纂有實際操作意義的教材內(nèi)容。這樣可以解決許多對于工匠精神不了解的問題，從教材上，系統(tǒng)的闡述精神內(nèi)涵以及對實踐的指導意義。幫助在校學生正確理解工匠精神內(nèi)涵，為此一方面是加大對教材的改編的人力、物力、財力投入，建立相應的信息資源庫，把可以編入教材的素材統(tǒng)一整理建庫，做到隨時可以適應不同學科需要的教材庫；另一方面完善各項教學制度，設立相應的獎勵政策，對于在教學中充分應用工匠精神，助力學生學習能力進步的，應該獎勵。增加對學生學習能力的考評，可以采取每季度一考評的制度，結(jié)合不同學科采取筆試和實際操作相結(jié)合的辦法，對每一個學生的學習能力做出綜合的考量。

（3）堅持以實踐鍛煉為抓手，增強學習能力提升的實效性。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。習主席指出“要在常學常新中加強理論修養(yǎng)，在知行合一中主動擔當作為”。如果不把理想抱負付諸實際就是空談，我們需要實干。首先應該完善實驗室建設，實驗室是鍛煉學習能力的良好場所，通過項目帶動，課題推動，成果拉動能夠使一批學子快速成長起來。其次加強崗位鍛煉學習，任何崗位的輪換都是對個人的挑戰(zhàn)，在新的崗位上能夠?qū)W到很多，不論是學生會的管理崗位還是學科的教研崗位，都可以拿出來作為錘煉能力的平臺。完善輪換機制，讓大部分學生都有機會參與其中，從中受益。最后是加強學科領域的交叉，除了本身的學科外，還應該加強各個學科領域的交叉學習，通過不同學科開創(chuàng)不同學習思維，完善自身學習方法。

（4）以交流幫帶為橋梁，增加互相學習機會。如果只是把獲得學習能力的方法束之高閣，那達不到推動整體學習能力提升的目的，因此我們在鼓勵先進的同時，也應該注意經(jīng)驗的推廣。首先是定期召開學習能力研討會，打造一個可以交流學習方法手段的平臺，把經(jīng)驗交流出去。定期總結(jié)經(jīng)驗，形成論文集，供師生參閱。其次不斷優(yōu)化教師隊伍，把傳道解惑隊伍做強，讓教師掌握培養(yǎng)學習能力的方法，通過授課這一最簡便的途徑進行幫教，做到學科與能力齊傳授。最后是建立同學間的互幫互助關系，老帶新是很好解決學習能力不足的辦法。因為教師資源是有限的，時間有限，如果能在學生中建立一批領軍人物會收到很好的效果，同學間年齡跨度不大，方便溝通。學校可以建立一批學長隊伍，通過各種興趣小組來完善這個機制，定期對成員進行考核培訓，使之成為教師助手。

（5）結(jié)合校園文化，營造追崇學習能力氛圍。高校中最可貴的就是有著非常濃厚的學術(shù)氛圍，學習能力作為學術(shù)的一個重要組成部分更應該是得到很好的傳承和實踐。崇尚學術(shù)氛圍，追崇學習能力實際上與工匠精神的那種精益求精的品質(zhì)是不謀而合的，因此高校應該抓住這一共同點，這一共同的精神內(nèi)涵，把二者有機的結(jié)合在一起，并通過校園文化潛移默化地對大學生進行熏陶。可以走請進來，走出去的戰(zhàn)略，把學科領軍人物請進來，舉辦講座，講述成才歷程，講述成功之路上學習能力的重要性。借助時事新聞積極宣傳，做到讓學習能力的宣講具有時效性，比如宣揚新時代北斗精神，其所體現(xiàn)的基本內(nèi)涵是自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越，中國北斗衛(wèi)星的成長之路就是一條自主之路，這條自主之路就是最有說服力的學習能力實踐課程。通過對氛圍的營造，使熱衷成為習慣，使習慣成為精神，使精神成為文化。

學習能力是伴隨人一生的能力，也是使人最為受用的能力，用工匠精神去培養(yǎng)這種能力會使學生受益終生，助力他們自信滿滿地迎接挑戰(zhàn)，在各自的崗位上收獲屬于自己的成功，為中華民族的偉大復興貢獻新一代中國青年的蓬勃力量。