淺談農村初中如何實施勞動教育

馬新召

（寶豐縣大營鎮初級中學 河南·平頂山 467492）

0 引言

農村初中管理層以及地區的教育主管單位應將勞動教育納入到農村地區初中的各項教育活動中，并將其逐步推廣至社會、家庭的各個方面，使得勞動教育能夠與生活實際、經濟發展緊密結合，探索出農村地區的特色教育模式，創新勞動教育機制，基于此，對于農村初中如何實施勞動教育的探究有著重要意義。

1 勞動教育概念

勞動教育并不意味著讓學生進行大量體力勞動，而是指將體力與腦力相融合。勞動教育絕不是純粹不涉及腦力的體力勞動，也并不將體力勞動作為根本目的，而是指將體力勞動作為實現教育意圖的途徑。若沒有德育、智育的支持，脫離需求、興趣以及創造性，那么勞動便會逐漸成為學生的累贅與負擔。相比于道德培養與學習，勞動教育與勞動存在顯著差異；勞動的范圍較廣，但是勞動教育仍隸屬于教育之中，主要目的為實現教育與勞動的內在循環、內在統一，借助勞動這一形式，貫徹具體的教育目的。換言之，勞動教育是教育與勞動的媒介；作為廣義概念，勞動教育并不單純指代勞動，而是教育化之后的勞動。在勞動教育進程中，勞動逐漸演變為教育方法、教育過程，既包含著日常生活、服務、學習性勞動，也涵蓋了物質生產、校園美化等日常性活動。

2 在農村初中實施勞動教育的重要性

現階段，勞動教育是素質教育的重要組成部分，也是黨和國家重要的教育方針，是落實黨和國家教育政策，推動素質教育全面發展，為社會輸送合格人才的重要途徑。在素質教育背景下，德、智、體、美、勞有著更為密切的聯系，而勞即為勞動教育，是學校各項教育活動中的重要元素。國家部委關于勞動教育的意見明確提出，在中國特色社會主義制度下的勞動教育與中小學生勞動技能水準、價值取向、精神面貌有著密切關系。長時間以來，國家教育主管單位始終堅持將勞動生產與教育相融合，圍繞當代社會的實際需要，切實培養出了極具創造性與高素質的勞動人才。在新形勢下，國內部分青少年在日常生活學習活動中表現出對勞動成果不珍惜、不會勞動、不愿意勞動的現象，部分教育工作者也忽視了勞動教育的育人價值，勞動教育的重要作用正逐漸被部分地區教育工作者所弱化、淡化。基于此，教育主管單位要全面貫徹黨和國家有關勞動教育的政策方針，落實教育大會的主題思想，將勞動教育融入到中小學人才培養過程中；特別是要將勞動教育納入到農村地區初中的各項教育活動中，并將其逐步推廣至社會、家庭的各個方面，使得勞動教育能夠與生活實際、經濟發展緊密結合，探索出農村地區的特色教育模式，創新勞動教育機制，引導學生形成正確的三觀。

3 農村初中的勞動教育現狀

當前，國內絕大多數的中學生不具備強健的體魄，其根本原因在于：第一，學業負擔過重，沒有充足的時間圍繞勞動技能接受相關知識培訓；第二，面臨極大的升學、考試壓力，家長不愿意讓孩子承擔家務勞動，更不會專門抽出部分時間，引導孩子參與勞動技能培訓；第三，農村地區家庭也日益呈現出少子化趨勢，家中只有兩個甚至一個孩子，數位老人與父母共同寵愛孩子；同時，國內大部分農村地區的經濟水準也在日益提升，絕大多數父母不愿意孩子受苦、受累，不讓孩子做雜事，事無巨細，對孩子處處悉心呵護，導致孩子養成了養尊處優毛病，勞動意識淡薄，不具備較強的操作能力、實踐能力。甚至有部分農村家長認為，孩子上學讀書，是為鯉魚跳龍門，孩子讀書求學的根本目的在于逃離農村，走出大山，進入城市過上令人艷羨的生活。這些落后腐朽的錯誤觀念主導著大量農村地區家長的思想，這使得大多數農村地區的家長將大部分甚至全部的時間、精力都集中在孩子身上，不重視培養孩子的勞動意識，嚴重影響了孩子對于勞動技能、知識的學習。這更加突顯了在農村初中開展勞動教育的重要性與急迫性。

現階段，勞動教育依然未能充分引起家庭、社會、學校的重視；在國內大部分農村地區，勞動教育被各中小學弱化、被眾多家庭軟化、被社會各界淡化。尤其是在農村初中內部，勞動課經常被語數外等主科占用；同時，農村初中也嚴重缺乏勞動課所需的經費、場地、師資；農村初中勞動教育的特點在于無考核、無計劃；甚至有部分教師將校內勞動作為針對差生、違紀學生的懲罰手段。簡單而言，社會各界在思想層面仍然存在重文輕勞的落后觀念，在升學、考試壓力的影響下，農村地區的中學管理層未能革新勞動觀念，仍然保有片面的勞動意識；農村地區的初中生普遍不具有端正的勞動態度，不具備較強的勞動技能，沒有養成良好的勞動習慣。

4 農村初中實施勞動教育的有效策略

4.1 加強師資隊伍建設

教人者先受教，為在農村地區中小學內部開展有效的且具有針對性的勞動教育活動。首先，需要確保中學內的師資條件符合教育教學需求，成為勞動教育活動的有力支持與保障。在農村中學內部開展勞動教育活動，不僅意味著勞動課老師要參與其中，也不僅僅是勞動老師、德育老師、班主任的分內事，應將中學內部各科任課老師都納入其中；圍繞中學全體教師開展培訓活動，要求全員參與，從思想層面，強化農村中學內部每位老師的勞動理念、勞動意識，革新教師的落后觀念，提升教師的自覺性，使其能夠積極主動地開展勞動教育活動。與此同時，農村初中的管理層還應組織勞動課任課教師參與專項技能培訓，強化勞動任課教師的專業技能水準，為農村地區的初中生提供科學、系統、有效的勞動技能知識培訓，進一步增強農村初中的勞動教育水準，更好地踐行黨和國家的教育方針，實現勞動育人的戰略目標。

4.2 開展勞動周活動

中共中央、國家部委以及各地區的教育主管單位都在反復強調勞動教育實踐。相關文件中明確指出：第一，每周各中小學要開展超過一課時的課上勞動教育活動，保證充足的上課時間。第二，各地區的中小學應明確規定，每天學生參與課外勞動活動的具體時間，安排校外課外的勞動活動。第三，國內各地區的中小學應在每學年度組織學生參與勞動周活動，制定勞動時間計劃，充分落實勞動教育計劃。借助勞動周活動，推動中學生形成優質的勞動習慣。農村地區的初中管理層應有效落實相關政策，根據校內中學生的實際情況以及校內教學任務安排，在每學年度抽出一周的時間開展勞動周活動。在勞動周的規定時間內，組織學生參與必要的勞動實踐活動，以強化中學生的勞動意識，提升中學生的認知水平，實現素質教育目標，促進農村地區中學生的全面發展，使得勞動教育能夠與生活實際、經濟發展緊密結合，探索出農村地區的特色教育模式，創新勞動教育機制，引導學生形成正確的三觀。

4.3 加強與家庭的合作

在勞動教育活動中，家庭也應發揮積極作用。農村初中的管理層應引導學生家長在日常家庭活動中，重視對孩子勞動技能的培養，給予孩子一定的勞動實踐機會，督促孩子自己動手，自覺參與，學習必要性的勞動技能，例如，做飯、洗衣、打掃衛生等家務活動。同時，校方可以為家長布置任務，例如，每季度應教會孩子一項基本生活技能，充分發揮學生家長在學生勞動教育培訓活動中的主體地位。

具體可以從以下幾點著手：第一，將各學科課程與勞動教育相融合，充分發揮各主要課程的優勢，利用學生及家長對主科的重視性，潛移默化地將勞動教育意識、勞動技能知識灌輸給學生以及學生家長，定期組織各學科任課老師開展關于勞動教育的交流活動，引導各科任課教師積極主動地在日常的學科教學活動中融入勞動教育。第二，圍繞勞動教育，在校內定期開展主題性的實踐活動，比如，在校內定點區域設置種植園，由校內各年級、各班級承包種植園的部分責任田，利用課余時間、課外時間在種植園內種植農作物，諸如西紅柿、辣椒、茄子等能夠食用的農作物；由勞動課教師在種植園內開展勞動實踐活動，將澆水、播種、施肥、松土等基本農作物的種植技能教授給學生；將種植園內收獲的蔬菜分給責任田的承包同學；與此同時，勞動課教師還可以開展線上教學活動，與線下勞動實踐活動相結合，利用種植園內產出的蔬菜、水果，開展烹飪教學，將基本的做飯技能傳授給學生。第三，提出家庭勞動倡議，發起每周勞動三小時的家庭倡議活動，引導家長與學生共同參與勞動活動，在家庭內形成良好的家庭關系，使得學生與學生家長能夠在勞動實踐活動中獲得成就感和快樂，使其能夠更投入到家庭勞動實踐與教育活動當中，形成良性循環，提升農村初中的勞動教育水準。

5 結論

綜上所述，勞動教育是素質教育的重要組成部分，也是黨和國家重要的教育方針，是落實黨和國家教育政策，推動素質教育全面發展，為社會輸送合格人才的重要途徑；通過加強師資隊伍建設，開展勞動周活動，加強學校與家庭的合作，有助于提升農村初中的勞動教育質量。