高校師德問題研究

郭 芹 陳秀松

（北京經濟管理職業學院 北京 100102）

1 我國高校師德建設現狀

1.1 統一化的師德規范

教育部于2011年底頒布了《高等學校教師職業道德規范》，該規范是我國第一部國家層面的高等院校教師職業道德規范，同時也是師德建設的重要指導性文件，內容結構包括了三個不同的層面，分別是道德理想、道德原則、道德準則，其中道德理想主要是促進高校教師美德的產生；道德原則指的是高校教師修養品德的提升形式；道德準則規定了教師在平時教育工作中需要遵循的行為準則。《規范》的內容以及結構比較的合理、科學，該規范在我國高校師德建設工作中將會繼續發揮積極的作用。

1.2 較高的師德水平

高校教育工作持續發展，數量以及教師隊伍日益龐大，對高校師德水平建設而言是極大的挑戰。可是，各個高校在選擇教師的進程中更加關注道德以及學歷等雙重要求，導致了很多高校教師不僅具備了豐富的學識，同時也有著良好的職業道德素養。國家持續出臺了和高校師德建設的相關法規與文件，以及高校對于教師師德培訓活動，兩方面的共同作用下，當前我國大多數的高校教師都能夠做到忠于職守、愛崗敬業，樂于教書育人、為人師表，為國家培養更多的高素質人才而奉獻生命，這些都一再的說明，我國高校師德教育工作已經取得了突出的效果，高校整體師德水平趨于良好。

1.3 高校師德建設中存在的問題

1.3.1 師德形象欠佳，師生關系不夠和諧

高校通常對教師有著較高的要求，不單單要學識淵博，同時也要有高尚的道德情操。假如教師可以在德行操守方面給學生樹立榜樣，那么其對于學生所產生的影響必然是持久的。

1.3.2 政治信仰不堅定，價值觀念錯位

價值觀念錯位的集中體現為個人主義滋長以及集體主義理念的淡化。利己主義在一定層面上對高校教師道德產生影響，價值觀的錯位逐漸對教學、科研以及學校綜合水平的提升產生影響。部分教師無法有效處理集體以及個人之間的關系，過分注重個人利益，不顧自身對于集體的貢獻，關注的通常是自身能夠獲得的利益。

2 高校師德建設問題產生的原因

2.1 教師自身師德修養放松

高校師德不良和社會負面環境存在一定的關系，但是很多高校教師自身道德修養不足同樣也是難以忽視的關鍵因素。對于外界的紛擾，很多教師開始放松自身的道德修養，體現在過分關注于業務，忽視了修身養性。在高等教育體制下，不同高校在辦學條件、招生規模、畢業生就業以及師資水平等多個方面存在競爭關系，提升了高校發展以及生存壓力。這些壓力都會落到高校教師的肩上，教師承擔的科研任務以及教學任務更重。繁忙的業務與巨大的壓力使得很多高校教師疲憊而又忙碌，通常忽視道德修養。其次，重才輕德。受到高校不當政策的引導，很多教師認為博學多才比道德素養更加重要。思想上對于師德修養不夠重視，這也是導致高校教師產生不良師德行為的根本原因。

2.2 思想道德教育欠缺

2.2.1 重視對學生的教育，忽視了對教師所開展的思想道德教育

部分高校領導或者是專門從事思想道德教育的人員，缺少大局觀念，主觀上認為教師師德不會產生問題，只有學生才應該進行思想教育。他們面對擴招而來的數量龐大的大學生群體，每天都在應付各種新的問題與矛盾，壓力與任務都非常大，難以充分顧及到教師思想政治教育工作。學校德育工作的缺失，使得師德教育逐漸的成為了高校德育工作中容易被忽視的領域。

2.2.2 實效性不強

對于瞬息萬變的形式，高校師德教育同樣也在不斷的變化，在手段、內容以及方法上更新速度較快，尤其是隨著網絡的高速發展，更加需要有頻繁的更新速度。可是實際情況下，師德教育存在嚴重的信息滯后性，手段欠缺、觀念陳舊，部分高校在網絡上并不存在德育樂園。有的雖然有，但是從來沒有更新過。這些做法都導致了教育工作之后，師德失范。

2.3 教師管理制度缺陷

近年來，教育事業發展速度較快，大學教育也從過去的精英教育逐漸的演變為大眾教育，隨著學生數量的增加，高校教師的需求量也不斷提升。部分高校的領導忽視了師德建設，教師管理制度以及措施等層面存在諸多不健全的地方。在學校建設過程中過分的關注學科建設、培養學科帶頭人以及教學研究工作，忽視了德育工作以及師德建設工作。在青年教師的引進過程中，很多學校關注高學歷與高職稱，在考核教師道德素質的過程中缺少系統性的衡量標準。很多高校中并沒有系統化的教師職業道德規范，部分學校即便是存在標準，但是很多制度并不滿足實際要求，內容過于空泛，缺少科學性以及合理性，只是停留在文字以及形式上，缺少可操作性，難以落到實處。對于一些品德相對較差的教師而言，約束力不足。長期下去，必然會造成教師關注與業務水平提升，忽視了自身的道德素養。

3 高校師德問題的解決策略

3.1 將為學生服務作為核心內容

教育的本質在于德行，需要大力提倡為學生服務的道德觀念，進一步提升新形勢下的師德內涵，實現教育觀念的突破。為學生服務是需要教師自覺的轉換角色，改變過去將教師作為核心的教育理念，要以更加平等的態度尊重與對待學生，將為學生服務的觀念貫穿于科研、教學以及其他的諸多活動當中。

3.2 將愛崗敬業看做是師德規范的基本原則

社會主義高校教師要秉承愛崗的思想，熱愛黨、熱愛社會主義，忠于教育事業，將其看做是振興中華民族的基礎，當做是塑造四有新人的基本條件。敬業就是依據《教師法》的相關要求，提升自身的責任感，加強自信心，勤懇的工作。

3.3 為人師表是重要元素

因為教師工作的特征與性質，決定了其言行將會為學生帶來深刻而又重要的影響。教師在教學活動中言傳身教的效果，通常要比言教更加的突出，為人師表作為一面突出的旗幟，在育人層面有著重要的心理、道德、價值導向作用。教師需要做到為人師表，就需要以德立身，在儀表端莊、言談文明以及與人為善等諸多方面做出表率，通過自身人格魅力影響與教育學生。

3.4 廉潔從教是新的要求

因為社會主義市場經濟的持續發展，經濟成分、社會生活方式以及利益主體趨于多元化，在某種意義上存在著收入分配不公以及社會道德失范的問題，會造成拜金主義以及功利主義等價值觀傾向。教師要保持高尚情操，抵御誘惑，不能夠將腐敗思想帶到科研與教學工作中，更不能以教謀私。

3.5 勇于創新

高校教師在科研工作中不單單要認真細致，同時也要勇于創新。人類知識的增長、更新，需要高校教師不斷的學習，追求新的知識和理論成果，提升自身的教育水平。優秀的學風還體現在教師不圖名利、虛懷若谷。只有鍥而不舍的鉆研，才可以滿足時代發展的訴求，實現教育育人的根本目標。科技的進步逼迫勞動者不斷提升自身的素質，其離不開教育創新。高校教師要注重引導學生在提升實踐能力以及創新能力上多下功夫，啟發學生形成創造性思維。產生獨特的見解，創新教學方法。教師要具備淵博的知識結構、創造性教育理念，嚴謹的治學態度，勇于創新的進取精神。

3.6 教育模式多元化

把教師職前師德培訓以及在職教師師德培訓有效結合在一起，齊抓師德建設，使其制度化，與此同時將討論會、宣講教育、專題學習活動以及交流會等方式開展多層次、多渠道的使得培訓工作。除此之外，將問題作為導向，將建設作為關鍵，將實踐成果作為根本目標強化師德研究，在調查研究的前提下，撰寫咨詢報告、文件政策以及政策建議，指導教師師德建設工作的有序開展，提高教師師德水平，借此實現項目預期的效果。

3.7 教育內容多樣化

通過思政教育培養教師的價值觀、人生觀，加強教師抵御社會腐朽思想以及錯誤思潮的能力，通過組織理論研討、專家宣講、實踐活動以及主題征文等多種形式教育師生。通過職業理想教育加強教師的社會責任感、歷史使命感，使其能夠愛崗敬業、志向高遠，自覺的履行教育育人的職責，通過師德標兵、師德專家以及優秀教師等專題教育活動，通過一定的教學經驗以及理論充實與鞏固教師職業理想。通過道德教育有效提升教師職業道德水平，利用具體以及鮮活的師德案例以及基本的培訓強化教師師德教育，使其能夠產生良好的治學態度、道德風范以及學術精神，營造出良好的學術風氣與育人氛圍。除此之外，加強教師的教學技能以及專業知識培訓，借此拓展教師知識儲備和研究視野，有效提升教學技能。

3.8 激發教師自覺性，開展全員育人

充分鼓勵教師在育人實踐過程中不斷的提升自身的素養，引導教師利用自身的優勢開展全員育人，鼓勵教師能夠積極主動的參與到學生思政教育工作中，兼任學生的班主任、輔導員，鼓勵教師實施自主學習，強化自身的修養，使教師能夠逐漸的產生師德內在的理性覺醒。

3.9 以黨建帶動師德建設

教師隊伍中黨員占很大比例，作為黨員教師應線上線下認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想、學習貫徹十九大精神、全國高校思想政治工作會議精神、全國教育大會北京教育大會會議精神《中國共產黨紀律處分條例》、《黨章》，做“信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔”的好黨員；嚴格遵守黨章。

注重引導教師黨員樹立端正的態度，糾正懶散行為，強化黨性修養，加強宗旨意識、大局意識以及公仆意識。牢記黨的優良作風和傳統，遵守黨紀黨規，有效加強大局意識和政治意識，踐行“四講四有”的相關標準，使用理論指導教學實踐、武裝頭腦，有效的推動教育工作的順利實施。在教師當中宣揚當的先進理念，貫徹黨的教育方針，強化核心價值觀體系教育，補充政治營養，幫助教師確立正確三觀，堅定教師終身從教的認識，將教育事業看做是自身的崇高理想，充分發揮教師的主觀能動性，提升高校教師的工作熱情以及政治覺悟。