移動互聯網背景下高校課堂教學變革問題探討

田巧娣 賈 璐

(西安郵電大學經濟與管理學院 陜西西安 710000)

隨著“互聯網+”時代的到來以及信息技術的發展，關于翻轉課堂、交互課堂等教學模式創新的研究層出不窮。這些研究也使越來越多的學生和教師開始接受“以學生為中心的交互型課堂”[1]。移動互聯網的發展為課堂技術革命及行為革命的開展添磚加瓦。國內學者對教學改革和教學模式的諸多研究，使課堂教學改革的“軟件”以及“硬件”都已具備，各項工作都取得了突破性的進展[2]。“課堂革命”落實勢在必行。本文對高校課堂教學目前亟待解決的問題，如移動互聯網如何影響課堂教學改革以及如何利用移動互聯網推進課堂教學改革等進行了梳理，從而為制定切實可行的課堂教學改革方案、落實課堂教學改革提供了依據。

一、普通高校課堂教學存在的問題

課堂教學主要涉及“如何教”和“學什么”這兩個基本問題，即課堂教學模式和教學內容的問題[3]。隨著社會及教育背景的不斷改變，教學模式和教學內容也需要不斷變革與創新。為了研究移動互聯網背景下高校課堂教學改革的方向，西安郵電大學“基于藍墨云班課的課堂教學改革與實踐”項目組對相關文獻進行了梳理，并針對移動互聯網環境下高校課堂教學的現狀進行了調查，發現普通高校課堂教學存在如下問題。

(一)教學模式仍以傳統教授型為主

課堂教學模式主要有以教師為中心的講授型教學、以學生為中心的交互型教學以及傳統講授型與交互型相結合等教學模式。項目組的調查結果顯示，48.84%的高校課堂教學采用的是傳統講授型與交互型相結合的模式；34.88%課堂教學采用的是以教師為中心的傳統講授型教學模式；以學生為中心的交互型教學模式占比最小，僅為15.12%。可見，傳統講授型教學模式依然占據主要地位，而作為新型教學范式的交互型教學模式的應用卻很少。

傳統的講授型教學模式以教師講授為主，它建立的是一種單一傳遞教材知識的課堂教學價值觀。教師事先設置教學目標及教學流程，課堂上則按照目標及流程推進。既定的教學目標及教學內容流程會使學生形成思維定勢。如此一來，課堂變得沉悶、機械化，學生僅跟隨老師的思維便可完成課堂學習。德國著名教育學家斯普朗格曾說過：“教育的目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。”馬克思也說過：“教育絕非單純的文化傳遞。”因此，傳統的課堂教學并不能稱之為教育，只能稱之為教授。在這樣的課堂教學中，教師將教學內容限制在一個大的框架中，僅是傳遞已有的知識，難以培育出具有創造性思維的年輕一代。

(二)課堂教學內容創新不足

課堂教學是高校人才培養的主陣地。為了引導教師有效利用現有教學資源，恰當運用現代教育技術，積極參與課堂教學創新實踐，各高校都開展了豐富多樣的課堂教學改革與創新活動。

課堂教學創新包括教學理念、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價的創新。項目組針對高校課堂教學創新的力度及范圍進行了調查：發現課堂教學內容雖有所創新，但創新力度不足，僅有41.86%的課堂進行了內容的創新。高校“重科研、輕教學”的考核使教師將大部分的精力放在了科研上，而對課程內容的鉆研及創新較為缺乏。局限于教材與課件的課堂教學，課程內容總是有些許滯后，教材的更新顯然跟不上外部環境的變化。

高校課堂教學內容創新不足，一方面，會使課堂缺乏吸引力，無法使學生專注于課堂，從而降低課堂教學效率，使課堂教學失去價值；另一方面，還會造成課堂教學無法根據知識需求來更新內容，對知識的實際應用產生影響。課程內容未按照當下人才需求來設置且局限于教材教學，教學與實踐脫節，“紙上談兵”式教學盛行，將使缺乏與崗位相匹配的專業知識成為大學畢業生存在的普遍問題。

(三)教學手段較為單一

教學手段是師生教學傳遞信息的工具、媒體或設備[4]。目前，高校課堂上的教學手段主要有三類：一是以紙質教材為載體的傳統教學手段；二是以投影儀、計算機為載體的多媒體教學手段；三是以智能手機等移動設備為載體的互聯網教學手段。

根據項目組的調查，30.23%的學生表示在其任課教師中有超過四分之三的老師使用移動設備輔助課堂教學；也有11.63%的學生反映，其任課教師從未在課堂上使用移動設備輔助教學。大多數課堂教學仍以多媒體課件為主，移動設備輔助開展教學活動的普及性還不夠。此外，即使是使用移動設備等新型教學手段的課堂，也存在移動設備在課堂上被用作他途、移動設備的輔助功能未被完全利用等問題。

以投影儀、計算機為載體的多媒體教學手段雖然能提高課堂教學效率，但卻不利于師生之間的互動交流。如果教師使用的多媒體課件質量較差，可能與傳統教學的效果無異。雖然移動設備能否引入課堂一直備受爭議，很多學生利用移動設備在課堂上玩游戲、刷微博，變成了低頭族，給課堂教學帶來了極大的挑戰。但隨著手機功能越來越強大及學生對手機越來越依賴，禁止手機進入課堂并非明智之舉。讓學生利用移動設備獲取信息，開展自主學習活動，輔助課堂教學，更能適應時代的潮流。

二、移動互聯網對高校課堂教學改革的影響

移動互聯網時代的到來，必將彌補課堂教學的弊端，推進教學改革前行。近幾年，移動通訊技術在教育領域的運用催生出了移動學習和移動教學等新的教育模式。這些新的模式使學生的學習呈現出實時化的學習時間、移動化的學習場景、廣泛化的學習資源及交互型的學習形式等特點，大大推動了教學改革的步伐。移動互聯網對課堂教學的推進作用主要表現在以下幾個方面。

(一)催生了新的課堂教學模式

隨著移動互聯網的發展，翻轉課堂教學、混合式教學等新型交互型課堂教學模式越來越多地出現在高校課堂上。作為技術促進教學的典范，翻轉課堂使教學改革不斷深化，顛覆了傳統的課堂教學模式。翻轉課堂以學生為中心，呈現的是教師課程開發—學生課前學習—課堂深化交流—測試與反饋—研討與總結的教學模式。

在翻轉課堂教學模式下，首先，教師從傳統的教授者轉變為引導者和學生的學習伙伴，促進了師生共同進步。其次，學生可以根據教師布置的課前學習任務，利用各種學習資源開展自主學習并主動思考，在課堂上能與教師深入交流，實現互動學習和探究學習，培養批判思維和創新能力，綜合素質顯著提高。最后，教師根據課堂測試掌握學生學習程度，能夠因材施教，提高了課堂教學效率。新的課堂教學模式彌補了傳統課堂教學的弊端，解決了傳統課堂的難題。

(二)豐富了課堂教學內容

移動互聯網的發展極大地豐富了課堂教學的內容。

一是移動互聯網時代的到來使新知識觀指導下的教學方法迎來了新的發展機遇。在該種教學方法下，課堂教學內容不再局限于教材、教師思維及其掌握的知識，也利用到了學生的知識資源。由于移動互聯網的發展，學生能夠快速并廣泛地獲取知識資源。教師提出研討題目，學生便可利用教師指定的課程網站、搜索引擎及自己掌握的渠道完成資料的搜集、學習，在課堂上討論。如此，課堂學習資源就得到了擴充。

二是移動互聯網的發展使學生對課堂教學內容的獲取不再局限于學校及師資力量。譬如，慕課(MOOC)作為課程資源分享平臺的代表，聯合全國289所高校提供了包含各個學科在內的5 000余門課程。用戶注冊后便可學習課程、在線測試及在線交流。慕課的出現使學生借助移動終端設備便可隨時隨地學習名校的課程。移動互聯網的發展使課堂內容不受教材及師資力量的限制，極大地豐富了課堂教學內容。

(三)優化了課堂教學手段

隨著移動互聯網的發展，利用移動設備輔助課堂教學越來越廣泛。

一是學生使用藍墨云班課、雨課堂、學習通等云平臺進行學習變得越來越頻繁。此類輔助教學APP的功能被全面開發。教師可以使用其簽到、舉手、選人、搶答、在線測試、頭腦風暴等諸多功能。豐富的教學手段吸引了學生的注意力，使教師與學生的互動更加頻繁，課堂變得更加高效。

二是適合移動學習的云教材也開始出現。云教材作為移動交互式電子書的學習終端應用，不僅能夠呈現豐富的多媒體形式、完美的閱讀體驗和良好的交互學習功能，而且可以為學生提供學習筆記的同步、分享等云服務功能，彌補了多媒體課件的不足。云平臺和云教材的聯合能夠加強師生間的互動了解。每位學生在云教材的學習進度會同步呈現在云班課中，幫助老師實現對學生教材學習的跟蹤、督導和評價，提高了學習效率。

三、移動互聯網背景下課堂教學改革的實施建議

(一)構建交互型教學模式

一是構建交互型課堂教學模式需要學校的大力支持。一方面，學校要加強信息化教學改革與探索。圍繞課堂教學改革，學校可以進行一系列教學模式改革試點項目。比如，四川大學的智慧教學環境建設工程已建立了手機互動、多屏互動等400多間智慧教室，讓教學“硬件”能夠更好地為教學改革做支撐。另一方面，學校要培養出一批具有較高教學水平的課改教師。學校要健全教師評估考核機制，多元化評估教師能力及課堂教學效果，督促教師積極地改進課堂形式，及時跟隨外部環境及知識的變化調整自己的教學方式。

二是教師應轉變其傳統教育觀念，從“教授者”轉變為“引導者”。教師應進一步加強對學生“先學”的指導，保證學生參與課堂教學的有效性。教師要圍繞課堂教學目標，提出導學問題，制定導學提綱，教給學生自學方法，變成課堂的“控制者”。課堂不再是教師一個人的演講臺，而應出現更多的討論與協商環節。用案例教學等互動模式教學，讓學生積極參與課堂的教學活動，能提高其課堂學習的主動性。

(二)創新課堂教學內容

第一，教師要合理設置課堂教學主要內容，注意貫徹“新、奇、實用”三大原則，即課堂的主題要新，觀點要有創新性，也要有實用性，能夠吸引學生的注意力。課堂主題新，意味著教學內容不應局限于教材與大綱，而是能夠根據外部環境的變化及時更新知識體系。新穎的教學內容比教材上的知識更能吸引學生的注意。教師要有創新的觀點，引發學生積極地思考。同時，授課內容要實用。根據人才需求合理設置教學內容，輔之以相關案例，學生更易對知識融會貫通。

第二，教師應積極探索并利用網絡課程和教學資源庫，創新課堂教學內容，可以及時搜集最新的網絡學習資源并上傳至教學平臺。

第三，教師也要提高信息技術能力，精心設計教案，制作微課、動畫視頻、案例、試題庫等學習資源，供學生自主學習使用。

(三)更新課堂教學手段

教師可借助移動交互式電子書“云教材”及教學輔助APP進行課堂教學。使用云教材時，教師可以選擇自己開發或是使用網絡上已有的教材，同時，選擇合適的教學輔助APP來輔助課堂教學，利用好簽到、課堂測驗、答疑/討論、頭腦風暴等功能。學生也可在課前及課堂上利用移動設備終端隨時開展在線云教材的學習，并在教學APP上交流、討論。這樣的方式提高了課堂的交互性，活躍了課堂氛圍。

此外，借助移動設備輔助課堂教學，必須合理設置移動設備的使用規則。教師應對如何使用移動設備做出合理規劃。適合使用移動設備輔助教學時，引導學生使用；其他時間，則引導學生圍繞課堂教學內容學習與思考。教師應設置合理的懲戒措施，如一旦發現學生在課堂上使用移動設備的娛樂功能，影響課堂秩序，就可以采取暫時沒收手機或扣除平時成績等措施，禁止此類行為。

四、結束語

在移動互聯網背景下，教育行業的改革勢在必行。陳部長提出的教育的心靈革命、觀念革命、技術革命、行為革命需要教師深入思考。改革的踐行需要各方的共同努力。全面認識移動互聯網對課堂教學改革的推進作用，沿著正確的道路開展行為革命，才能彌補傳統教育的弊端，充分利用移動互聯網進行改革，使課堂教學高效、有序，最終實現真正的教育——把人的創造力量誘導出來，培養出能夠自主學習的、具有創造性思維的當代大學生。