利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂的教學(xué)效率
——以創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境為例

曾 珍

（岳陽市云溪區(qū)永濟(jì)中學(xué) 湖南岳陽 414014）

口語交際一般指教師通過創(chuàng)設(shè)具體交際情境，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。口語交際能力是與人溝通交流必備的能力，也是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分之一。但是，農(nóng)村小學(xué)的“口語交際”常常面臨尷尬，遭遇窘境，特別是在情境創(chuàng)設(shè)方面。[1]

一、教學(xué)困境

農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，且學(xué)校班額一般較小，部分偏遠(yuǎn)村小甚至有的班級(jí)人數(shù)只有個(gè)位數(shù)，可謂獨(dú)木難成林。在課堂教學(xué)時(shí)，教師就很難調(diào)動(dòng)起氣氛，尤其是口語交際教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，他們本身就比較羞澀，不敢表達(dá)，口語交際能力也不強(qiáng)。在口語交際教學(xué)中，教師如果不能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合理的、令人感興趣的教學(xué)情境，學(xué)生常常就會(huì)陷入不敢開口，沒有話說的困境中。教學(xué)情境即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。教學(xué)中，教師如果能結(jié)合交際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等方面去感知，就能有效激發(fā)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的興趣。[2]

但是，班級(jí)人數(shù)較少又使得情境更難創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，很多口語教材缺乏針對(duì)性，內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活相差較大，甚至脫離了實(shí)際生活情境，最終導(dǎo)致口語教學(xué)無法取得理想的效果。教師難教，學(xué)生難說，口語交際課越來越難上，并經(jīng)常陷入學(xué)生不肯交際、不善交際、或者脫離交際目標(biāo)的困境。

比如說，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第三單元“勸說”口語交際教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師拋出這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“我沒有勸說過別人”。在講解一些例子后，教師創(chuàng)設(shè)了“勸爸爸戒煙”這樣一個(gè)教學(xué)情境。但是，教師卻忽視了農(nóng)村孩子父母多數(shù)要外出打工，或者早出晚歸，和孩子交流很少的問題。這就導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)的不成功。為此，班上的幾個(gè)孩子陷入了不知如何交際的沉默中。“勸說”不能有效，技巧就算學(xué)到了，學(xué)生也不知該如何運(yùn)用。語文課程本就是實(shí)踐的課程。如此不得方法的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展將毫無幫助。

二、教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

農(nóng)村孩子最得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就是他與大自然從小為友，對(duì)周遭生活十分熟悉。教師可以設(shè)計(jì)一系列的生活情境，并采用生活中的元素來創(chuàng)設(shè)情境。這樣既節(jié)省時(shí)間，又能達(dá)到口語交際的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一段關(guān)于“買菜”的生活情境，也可以提前錄制一段關(guān)于市場(chǎng)趕集的視頻，甚至可以要求學(xué)生上陣扮演，把真實(shí)的生活情境搬到課堂上來。此時(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境，自然就能有話可說，說得具體了。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的口語才最為真實(shí)、豐富，也最接近生活。

教學(xué)“父母的愛”時(shí)，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的父母。現(xiàn)在，手機(jī)已經(jīng)十分普及了，教師不妨發(fā)揮一下它的正面功能，布置學(xué)生為父母拍照。如果父母在外打工，教師就可以布置學(xué)生給父母打電話。然后，在上課時(shí)，學(xué)生就可以將事情發(fā)生的經(jīng)過講出來。又如教學(xué)“家鄉(xiāng)的美景”時(shí)，教師事先可以安排學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景象。教師要提前收集圖片，并在課堂上展示出來，附上小攝影師的姓名，再請(qǐng)小攝影師上臺(tái)為大家介紹。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

近幾年來，學(xué)校都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——班班通。教師若能巧妙運(yùn)用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，便能提高教育教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)也能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，教師在教學(xué)“珍惜資源”時(shí)，在我們這種全年不缺雨水的地區(qū)，告訴學(xué)生一滴水有多么珍貴，學(xué)生可能無法領(lǐng)會(huì)，告訴學(xué)生森林對(duì)人類的重要性，學(xué)生也不能感同身受，甚至?xí)杏X老師夸大其詞……如果教師能借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，播放人類穿越沙漠，因缺乏水分而嘴唇干裂的視頻，那便能讓學(xué)生感受到即使是一滴水，也是十分珍貴的。之后，教師可再播放樹木扎根于土壤，牢牢保護(hù)祖國(guó)土地的視頻。這樣便能彌補(bǔ)學(xué)生因年紀(jì)小，見識(shí)少而無法理解的遺憾。學(xué)生要感受到水資源、森林資源、大氣資源、礦產(chǎn)資源的寶貴，并從自我做起，從身邊做起，珍惜地球上的資源，保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。

在教學(xué)“聊聊熱門話題”時(shí)，教師可播放國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞以及一些趣聞趣事，激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來說一說。因?yàn)榘嗉?jí)人員少，所以每一位同學(xué)都可以有展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要讓每一位同學(xué)都做好一名評(píng)論員，對(duì)上臺(tái)同學(xué)的表現(xiàn)、時(shí)事新聞內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際靈活加以應(yīng)用。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際和觀察能力都會(huì)得到提升，其習(xí)作能力自然也就增強(qiáng)了。

（三）創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境

口語交際的選題應(yīng)以小學(xué)生關(guān)心、熱愛的話題為主，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)，讓他們能展開思考，積極討論，由此實(shí)現(xiàn)思想的交流。

例如，部編版教材中的“長(zhǎng)大以后做什么”就是交流類的話題。答案是開放的。教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在視覺、聽覺方面營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)第一個(gè)情境：我們都穿越到了二十年后，這個(gè)時(shí)候你會(huì)做什么？說清楚自己的愿望和原因，然后朋友之間再相互說，請(qǐng)學(xué)生來說一說自己朋友的愿望。接著，教師創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境：提出要舉辦一個(gè)談愿望的節(jié)目，請(qǐng)同學(xué)擔(dān)任記者來進(jìn)行采訪、提問，并層層遞進(jìn)，讓學(xué)生得到多方面的鍛煉。

三、結(jié)束語

口語交際課是一種全新的課型。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力也是新時(shí)期教育的目標(biāo)。如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，把握教學(xué)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的降雪情景，提高學(xué)生口語交際能力，作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我們就要不斷實(shí)踐、不斷反思。