巧用“班班通”資源 構筑小學數學高效課堂

周曉波

(重慶市墊江縣永安小學校 重慶墊江 408300)

班班通是指每個班都有一臺電腦，有多媒體投影儀，有實物展臺，把各班的電腦用數據線相連，并與外界相通。教師利用“班班通”與外界相連，可以獲取先進的教育教學資源，優化教學模式，拓展學生的視野。隨著“班班通”的普及，教師的教學模式也發生了改變。筆者結合多年的教學經驗，對如何巧用“班班通”提高課堂教學效率，構建高效課堂進行了探究。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

教師在數學課堂教學時，要以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生進行創造性思維為主；同時，教師要注重培養學生良好的數學學習習慣，讓學生掌握恰當的數學學習方法。教師在教學設計時，要以學生的認知發展水平和已有的經驗出發，貼近學生的生活實際，激發他們的求知欲。小學生活潑、好動，好奇心強。但是在學習上自我控制能力差，教師可以設計適合小學生年齡特征的，直觀的、生動有趣的、貼近學生生活實際的知識，借助“班班通”多媒體課件進行展示。從而激發學生的求知欲，提高他們的學習興趣。

例如，教師在設計“分數大小的比較”這節課時，可以創設孫悟空和豬八戒分西瓜的故事，并把問題貫穿于情境動畫中。孫悟空說：“把西瓜分為兩部分，每人吃二分之一。”豬八戒很不高興，喊道：“我摘了西瓜。如果不給我四分之一，那也要給我三分之一。”豬八戒拿起西瓜說：“為什么我比你的少呢？”動畫結束后，教師可以提出疑問：“同學們想知道真相嗎？”在這種方式下，學生的“學習熱情”被喚醒，他們會立刻進入具有問題的新課堂，從新舊知識的矛盾中，激發了學生探索新知識的強烈愿望。

二、變抽象為直觀，輔助學生理解題意

數學知識比較抽象，學生學習時覺得枯燥乏味。小學生現有的知識和生活背景狹窄，思維能力和想象能力差，他們很難理解抽象的數學問題。于是，教師要把抽象的數學知識具體化、形象化、生活化，便于學生正確理解學習。教師可以借助“班班通”，把抽象的數學變成直觀的數學問題，讓學生在實際生活過程中領。從而搭建由抽象到直觀的橋梁，讓學生的數學學習水到渠成。

例如，教師在教學“三角形面積的推導過程”時，學生很難理解如何把三角形的面積轉換成平行四邊形的面積。教師可以運用班班通的展臺進行演示，兩個完全一樣的三角形可以拼成一個四邊形。這時，教師可以提問：“同學們發現了什么？”讓學生自己去觀察發現，很容易得出正確的結論：“三角形的底=平行四邊形的底，三角形的高=平行四邊形的高”。然后，教師可以接著問：“平行四邊形的面積公式是什么？”學生很快回答：“平行四邊形的面積=底×高。”在此基礎上，教師又問：“三角形的面積公式是什么？”學生回答：“三角形的面積公式=底×高÷2”。通過這一教學活動，學生很直觀的理解了三角形面積公式的推導過程，把抽象的知識直觀化，有利于學生的理解，并且對這一知識更記憶深刻。

三、突出教學重點，突破教學難點

教師在教學設計中，如果不把握重點，不解決難點，會影響課堂教學的效果。學生在學習中遇到的困難和問題，正是教師教學過程中面臨的問題。教師要幫學生找到解決問題的正確方法和有效途徑。教師在教學時，經常遇到一些無法用語言描述的知識。這時，教師可以運用“班班通”進行輔助教學，把教學中學生難以理解的知識，用多媒體課件直觀的展示出來，讓學生易于理解、方便記憶。同時，把復雜的問題簡單化，遷移轉化為學生容易理解的問題。例如，教師在教學圓柱體積公式的推導部分時，由于很多學生缺乏空間想象的能力，他們很難立刻理解立體圖形的組合。這時，教師可以利用“班班通”進行輔助教學，用多媒體呈現“切割”“旋轉”“平移”“提取”等動態過程，讓學生去真切體會。教師利用課件演示：把一個圓柱平分成4等份，拼成一個近似的長方體。然后，把拼圖顯示出來。接著，把一個圓柱分成8等分，31等分，64等分，128等分，分別進行裁剪和拼補。學生直觀的看到：等分越多，拼成的圖形越接近長方體。這時，教師讓學生觀察，比較，歸納，推導出圓形面積公式，學生在玩中學習知識，輕松不枯燥。教師通過班班通的示范，學生不僅親身體驗了圓柱體公式的推導過程，突破了本課程的知識難度，還鍛煉了學生的空間想象能力，養成了勤動腦的好習慣。

四、優化信息量，構建高效課堂教學

教師運用“班班通”進行輔助教學，可以讓學生充分利用各種感覺(如聽覺、視覺、感官)學習，不斷鞏固和深化新知，從而提高教學質量。教師巧用“班班通”，不僅可以讓學生快速獲取更多知識，有效提高課堂教學效率，還可以減輕學生和教師的負擔，讓課堂變得生動豐富。這樣，鍛煉了學生的思維，拓展了學生的視野，構建了高效的課堂教學。我校自“班班通”普及以來，它在小學數學教學中發揮著巨大的作用，使我校不再因為地域的限制，而不能獲得高質量的教學資源。我校的教學模式不再單一，也能與名師面對面獲取高質量的教學資源，優化教學方法，豐富教學的趣味性，最大限度提高了課堂的教學效率，拓寬了學生的知識面。因此，“班班通”為我校的課堂教學注入了新的活力。教師應該與時俱進，多用、巧用“班班通”的有效資源，構筑高效課堂教學。

五、結論

教師在小學數學課堂教學活動中，巧用“班班通”資源，不僅可以有效提高學生的學習興趣，突出重點，解決難點，豐富和鍛煉學生的思維，也為我校的教學帶來便捷，達到事半功倍的效果，為我校的高效課堂注入新的活力。