核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實踐

韋 游

(廣西百色市德?？h城關(guān)鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 廣西德保 533700)

核心素養(yǎng)理念提出每個人都要具備關(guān)鍵性的能力。以此，實現(xiàn)綜合性、長遠(yuǎn)性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了初中生能力的發(fā)展，最終抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，課程資源的范圍變得更加廣闊，不在局限于教材中，而是突破了時空限制，緩解了初中生在認(rèn)知及經(jīng)驗的缺失，逐漸趨向情境化教學(xué)模式的運用。以此，更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)課堂中融合情境教學(xué)的意義

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中階段化學(xué)課程的價值和精神在于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的結(jié)果，有效踐行素質(zhì)教育理念精神。教師在化學(xué)課堂情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，要從初中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的角度，挖掘初中化學(xué)教材中的核心素養(yǎng)，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。以此，實現(xiàn)對化學(xué)知識教學(xué)中核心素養(yǎng)的分解和實施。教師在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，不僅能激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，更要強調(diào)實驗的過程，讓學(xué)生獲得探索新知的經(jīng)歷，體驗認(rèn)知間相互串聯(lián)的過程，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)知識的體系建構(gòu)。教師要把核心素養(yǎng)的研究落到實處，只有深入研究和應(yīng)用于實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，才能與時俱進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的深度變革。從而培養(yǎng)學(xué)生獨有的學(xué)科素養(yǎng)和解題能力。[1]

二、核心素養(yǎng)背景下化學(xué)課堂情境的新實踐

(一)導(dǎo)入實物情境，優(yōu)化化學(xué)知識的理解

化學(xué)課堂教學(xué)是只強調(diào)課程靜態(tài)的一面，突出課程內(nèi)容，忽略學(xué)生的感受和經(jīng)驗，忽略潛在課程因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。實物模型則能形象、直觀、生動的讓學(xué)生感受一些不容易理解的化學(xué)知識，更方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。以此，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在教學(xué)“酸堿鹽的性質(zhì)”一課時， 可以提先準(zhǔn)備制作饅頭的材料，先展示膨松劑與面粉，再將二者混合，制作面團(tuán)，展示出其蓬松的原理，引導(dǎo)學(xué)生明晰“酸堿鹽”在生活中具體運用的種種問題。以期有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維的能力，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)。[2]

(二)立足生活情景，實現(xiàn)知識間的遷移互通

化學(xué)生活的來源是人們的現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，可以運用蘊藏在生活中的合適的情境活動，帶領(lǐng)學(xué)生從教師設(shè)計的情境中進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。例如，教師在教學(xué)“溶液、溶質(zhì)和溶液的概念”一課時，可以聯(lián)系生活的實際，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，舉例說明平時自己遇到的哪些液體屬于溶液？然后，分別說明溶質(zhì)和溶劑是什么？(學(xué)生暢所欲言列舉：牛奶、油漬、酒水、飲料、奶茶……)教師可以基于初中生日常生活經(jīng)驗設(shè)疑：吃飯時，衣服粘上油漬，我們要如何清潔呢？其中，運用的原理是什么？由此，引出本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計實驗情境，提高學(xué)生的探究能力

化學(xué)學(xué)科是依托實驗教學(xué)存在的自然科學(xué)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體，它能讓學(xué)生借助實驗環(huán)節(jié)，近距離接觸實驗反應(yīng)。這樣，學(xué)生才能從實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，把控實驗的規(guī)律，從而理解和掌握教材中講述的化學(xué)知識。[3]

例如，教師在教學(xué)“溶液”的相關(guān)知識時，可以創(chuàng)造實驗情境，讓學(xué)生處于探索知識的氛圍中。教師向?qū)W生展示五種不同顏色的溶液，這些溶液引起了他們的注意力，讓他們感受化學(xué)帶來的美，并在情感上激發(fā)他們的求知欲。然后，教師可以問一個問題：“同學(xué)們?nèi)绾卧u價剛剛看到的漂亮液體呢？”讓學(xué)生結(jié)合已知知識暢所欲言：1.漂亮的溶液是由什么組成的？2.味道如何？3.它們的用途是什么？4.它們可能屬于混合物，它們有不同的顏色。5.可通過向水中添加不同的顏料形成。6.它們的顏色不同，它們的可能性和品質(zhì)也不同…然后，讓學(xué)生把對溶液散亂的知覺，提升為理性有序的理解。

(四)精設(shè)問題情境，豐富課程資源

問題情境是指教師圍繞提問和解決問題的教學(xué)氛圍，它不僅能釋放學(xué)生的化學(xué)思維，還可以促使學(xué)生在問題情境中自由思考和創(chuàng)造，最終形成以問題為核心，充滿趣味的教與學(xué)氛圍。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極設(shè)計多樣化的問題，在問題情境的幫助下豐富課程資源。由此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

總之，核心素養(yǎng)背景下，初中化學(xué)課堂對學(xué)生各種化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。教師要善用化學(xué)教學(xué)過程中的每個動態(tài)發(fā)展去不斷滲透。尤其是在每堂課的教學(xué)設(shè)計中，初中生要能運用已有的知識、經(jīng)驗解決問題。從而不斷提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。