以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心 改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

趙培鴻

(重慶市黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶黔江 409000)

思維能力是智力的核心成分。小學(xué)階段的學(xué)生，思維發(fā)展尚未成熟，該階段學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，對學(xué)生的一生有重要作用。因此，教師通過發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的思維能力更難得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師如果只重視知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，對課堂的學(xué)習(xí)會覺得枯燥乏味。因此，科學(xué)課教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[1]

例如，教師在教學(xué)三年級下冊“植物的生長變化”一課時(shí)，可以在上課前創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問：植物的生長需要哪些條件？植物的生長周期是怎樣的？同學(xué)們養(yǎng)過植物嗎，能給大家分享一下你養(yǎng)植物的過程嗎？接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們先自行小組內(nèi)討論這些問題，五分鐘后，一起分享你們的想法”。教師通過開展問題情境活動(dòng)，學(xué)生都能認(rèn)真思考植物的生長是怎樣的一個(gè)過程，有植物種植經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能跟大家一起分享自己的經(jīng)歷。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極思考和進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過這樣的方式，為這堂課創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，學(xué)生能在思考問題中發(fā)散思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

教師在教學(xué)中可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，用多媒體播放植物生長的視頻，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到課堂中。但在進(jìn)行多媒體播放前，教師必須設(shè)計(jì)一些關(guān)于短片內(nèi)容的問題，讓學(xué)生的注意力保持在課堂中。同時(shí)，引出學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的輕松氛圍中，開始新課的學(xué)習(xí)。這樣，可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

教師在教學(xué)中，要樹立以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心的教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用問題和多媒體等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉自身的綜合能力。從而更好地為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力服務(wù)，讓學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，開展課堂活動(dòng)

學(xué)生思維能力的發(fā)展是不斷提升的過程，需要各方面能力的配合。教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦操作，培養(yǎng)了自身的思維能力。[3]例如，教師在教學(xué)“我看到了什么”這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體把梧桐樹的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察，并說一說自己看到了什么。教師也可以把全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組自行展開討論，把自己觀察到的內(nèi)容記錄下來。活動(dòng)前，各小組成員進(jìn)行分工，由某某同學(xué)進(jìn)行觀察，某某同學(xué)進(jìn)行記錄。然后，全班學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展開活動(dòng)。分組討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生把觀察的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)比賽。例如，每個(gè)小組都分享自己觀察到的內(nèi)容，觀察越多內(nèi)容的小組獲勝。通過這樣的方式，學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中；通過開展課堂活動(dòng)，學(xué)生都能積極思考，從而鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

又如，教師在講解完“植物的生長變化”一課后，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行植物的栽培。學(xué)生可以自行選擇植物的種類，并對植物培育的過程進(jìn)行記錄。然后，教師在課堂上對植物栽培活動(dòng)進(jìn)行評比。評比時(shí)，教師要采取多樣化的評價(jià)方式，對學(xué)生的植物培育過程進(jìn)行評價(jià)，把優(yōu)秀小組的作品展示給大家。通過這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都能在反思和總結(jié)中不斷進(jìn)步。小組合作的模式也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，學(xué)生可以在觀察其他同學(xué)的作品中，不斷鞏固知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。[4]

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)敏捷思維

科學(xué)課離不開實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，是其他任何教學(xué)方式不可比擬的。教師通過實(shí)驗(yàn)探討所學(xué)的知識，能使學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維，提高思維的敏捷性，從而不斷拓展學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)注意優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，發(fā)揮科學(xué)課程最大的價(jià)值。例如，教師在教學(xué)“磁鐵有磁性”一課時(shí)，課前，先讓學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備被測試物體，如回形針、木片、彈簧等物品。課中，在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)前，教師先讓學(xué)生提出猜想，哪些測試物品能被磁鐵吸引，哪些測試物品不能被磁鐵吸引。然后，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，要做好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要讓全班以小組為單位，對本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，教師再引導(dǎo)全班同學(xué)共同總結(jié)，得出結(jié)論。[5]

教師在教學(xué)“磁鐵的兩級”一課時(shí)，可以讓學(xué)生先猜想：把小鋼珠放在一塊磁鐵的中間會發(fā)生什么？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小鋼珠總是往兩邊滾。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這是什么原因造成的呢？”接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，磁鐵的兩極磁性最強(qiáng)。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，也能讓學(xué)生參與到課堂中，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，腦和手的配合也能讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)、一邊記錄，鍛煉到了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。小組合作實(shí)驗(yàn)也能使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生不斷提高自己。[6]

科學(xué)課在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上具有重要作用。思維能力是小學(xué)階段學(xué)生需要培養(yǎng)的核心能力，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有重要的意義。因此，教師在科學(xué)課的教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。