淺析高中物理教學中的物理核心素養培養方法

梅 峰

(鹽城市大豐區新豐中學 江蘇鹽城 224100)

引言

核心素養是在新形勢下對教育的最新要求。它論述了教育應當采取什么樣的目的，對于學生的培養應該達到什么樣的標準，這也是在新課改下的依據之一。教師在高中物理教學中，不應該只對學生的基礎知識，以及解題能力進行教學，還需要注重學生的物理學習能力、思考能力，以及他們的全面發展。因此，物理教師必須轉變傳統的思想，對核心素質的培養方法進行深入研究與探討，最終應用到教學上。教師應當以培養學生的核心素養為重點進行教學。

一、問題引導，培養創新和思維

教師在對高中物理進行教學時，最重要的不是讓學生明白基礎知識的理解和應用，而應對學生進行科學思維的培養，以及創新能力的提高。這兩個能力會讓學生看待物理問題時，更加科學、理性，可以準確找到分析問題、解決問題的途徑。同時，它也是高中物理核心素養的組成之一。教師在教學的過程當中，應該認清自己的引導地位，以提出問題的方式引導學生主動思考，深入研究，從而優化學生的理性思維。教師在設計問題的時候，要注重問題本身的啟發和科學性，確保問題的難度穩定，既讓學生可以自己完成，又不會過于簡單，使學生喪失熱情。[1]

例如，教師在講授“重力勢能”一課時，可以提出這樣的問題：月球上的引力與地球上的引力相差很大，當同一質量的物體分別從同一高度落向兩個星球的時候，它們的重力勢能是否會一樣呢？這個問題提出之后，要給學生充分的時間進行思考，教師在一旁起引導作用。隨后，學生會根據已學到的知識及提前的預習，對問題進行科學的探究。這樣，教師通過提出問題的方法，能夠啟發學生的創新思維及科學素養，也讓學生有了較好的學習態度。從而可以全方位提高學生的核心素養，教師也完成了自己的教學目的。

二、結合生活，培養態度和責任

學生在物理的學習當中，科學的態度及責任是相當重要的部分。學生在物理實驗當中，不得有半點馬虎，必須以科學嚴謹的態度對待。這樣，才可以做出準確的科學實驗。生活就是一個很好的途徑，教師在上課時，要將高中物理的知識與生活緊密的結合起來。一方面，生活中的一些實際案例引入物理教學中，會顯得生動有趣，可以讓學生明白物理的實用性；另一方面，當物理的一些研究成果，再一次反饋給生活時，可以使生活更加便捷，讓學生學習物理更加熱情。[2]

例如，教師在講授“生活中的圓周運動”一課時，可以在課上將書中的一些知識與生活元素結合起來，通過類比讓學生了解什么是圓周運動。可以舉出：當汽車和火車在轉彎的時候，這個過程是否是圓周運動呢？那么，它們在轉彎的過程當中，又是什么的力給它們提供了向心力呢？這樣，學生就可以對生活實際進行回憶，用自己的實踐經驗，仔細進行分析。當火車在轉彎的時候，哪一部分的車輪進行受力，從而找到了向心力的來源。教師通過簡單的類比，可以讓學生掌握專業的知識，培養學生的安全意識。[3]

三、小組實驗，培養合作與交流

物理實驗在進行準備、實驗的過程當中，以及一些物理知識的確定時，往往不是一個人的勞動成果，很可能是一群人進行合作之后的最終結果。因此，培養學生的合作能力及交流素養，也是物理教學中十分關鍵的一個核心素養。教師在高中物理教學時，小組合作可以充分實現學生之間的合作與交流，培養他們這方面的素養。教師在進行教學時，要對學生的能力進行仔細的分析，合理的將其分為4～6個人一組的學習小組。在課堂上，為每個小組提出具體的問題，讓學生以小組為基礎，開展積極的合作實驗。然后，教師對學生的實踐過程進行觀察，以及對實驗的結果認真分析之后，可以得出共同的結論，讓學生在合作學習當中實現核心素養的培養。[4]

例如，教師在講授“力的合成”一課時，需要把學生放在課堂的主體地位。然后，以5個人為一組，為他們布置任務：一個人單手提起重物的時候，與兩個人雙手提起重物有什么不同呢？而這個過程當中，力又會發生什么樣的變化？教師在任務提出之后，學生可以在小組內先展開討論，對于合力和分力的大小進行仔細的分析和猜想，最終通過實驗的方式，分享自己的看法，可以得到最終的結果。這樣，學生的合作與交流素養就在不知不覺中得到了提高。

四、結束語

如今社會高速發展，如果只是傳統的應試教育下對學生進行知識的灌輸，已無法滿足他們對這個社會的適應。因此，教師在高中物理教學中，培養學生的核心素養，是時代進步下的要求。教師需要對教學方法大力改革，在課堂上積極落實，保障每個學生的核心素養都能得到提高。