鄉鎮幼兒園優質發展共同體建設研究

陳艷榮 張 磊

(河套學院 內蒙古·巴彥淖爾 015000)

0 引言

眾所周知，幼兒教師發展以及幼兒園培養模式在現如今學前教育改革浪潮之下也開始變得越發的多元化，教學與美國未來國家委員會還提出了導入學習共同體，并且指出教師專業發展路徑并非是個體化，而是依托于學習共同體。在這種情況下，共同體建設受到的關注度也在不斷提升，其主要指的是在共同條件之下而結合而成的集體，也可以將其理解為為了共同目標而集合而成的集體，將其應用于教育領域研究中能夠起到良好的效果。而本文則是就鄉鎮幼兒園優質發展共同體構建展開了研究，希望借此來全方位探索出能夠促進幼兒園優質發展的教育教學體系，有效促進教育均衡發展。

1 鄉鎮幼兒園優質發展共同體建設目標制定

鄉鎮幼兒園優質發展共同體建設過程中，首先需要制定出相應的目標，而對于這一點則需要注重以下幾點：首先，打造管理共同體，促進鄉鎮幼兒園管理水平得以提升。在這一過程中，可以以科學發展觀作為指導、以中心園作為核心，同時強化區域之間的有效互動，結合鄉鎮幼兒園實際情況來進行資源整合，共同構建出園際共同發展模式，這樣才能真正有效形成以鄉鎮中心幼兒園為核心的鎮域園際學前教育共同體，為鄉鎮幼兒園教育教學質量提升打好基礎。其次，打造出教研共同體，借由此來有效提升鄉鎮幼兒園教育教學質量。在此期間，需要充分挖掘出共同體各園教研特色，積極開展多樣化的教研活動，將穩定提升全鎮幼兒園教師教學質量以及教學能力作為共同體建設重要目標。最后，主動打造師資隊伍共同體，將提高教師綜合素質作為重要目標。師資隊伍建設本身就是幼兒園優質發展共同體建設過程中的重中之重，可以在發展過程中充分挖掘出共同體各園優質教育教學資源，然后對幼兒園教師進行針對性培訓，以此來構建出優質師資隊伍共同體，從而有效實現資源共享、相互促進、共同發展。

2 鄉鎮幼兒園優質發展共同體管理體系建設

2.1 合作辦園

分析現如今鄉鎮幼兒園發展情況我們能夠發現，一些中小型規模的幼兒園在剛開始辦園的時候，大多缺少優質的師資隊伍、先進的管理模式，所以幼兒園發展自然十分困難。針對這一現象，就可以采用合作辦園的方式來進行處理，具體而言就是從中心園派遣一些較為優秀的骨干教師擔任幼兒園教師，借此來有效提高新幼兒園辦園實效，進一步促進師資隊伍建設，有效落實鄉鎮幼兒園優質發展共同體建設。

2.2 鎮村一體

為了能夠更好地規范幼兒園辦園行為，避免出現雜亂無章的辦園模式，中心園在這一過程中可以主動承擔起對個體幼兒園的指導以及管理，通過統一規劃布局、統一教師管理、統一收費管理、統一業務管理等多方面內容，來有效實施鎮村一體化辦園模式，這樣自然能夠進一步優化鄉鎮幼兒園教育教學資源，最大程度提升幼兒園安全管理質量，進一步提升保教質量，促進鄉鎮幼兒園優質發展共同體的有效建設與發展。

2.3 結對幫扶

在鄉鎮幼兒園優質發展共同體管理體系建設過程中，為了能夠更好地實現優質資源共享，促進各個幼兒園綜合發展，同時讓鄉鎮幼兒園整體教育水平得到提升，還可以在共同體建設與發展過程中積極開展結對幫扶這一專項計劃。首先，對鄉鎮幼兒園實際情況進行了解，同時制定出切實可行的幫扶計劃以及具體的實施方案，主動簽訂幫扶協議，同時加強對結對幼兒園的指導以及管理；其次，對結對幼兒園教育教學環境、園務管理、環境優化等多方面工作的開展進行指導，這樣自然能夠進一步提升結對幼兒園辦園品質，真正為優質幼兒園建設與發展打好基礎。

2.4 協同組織

鄉鎮幼兒園優質發展共同體管理體系建設過程中，為了能夠更好地為幼兒提供優質的幼教資源，同時幫助共同體來不斷實現完善，還需要在發展過程中協同組織。具體而言，中心幼兒園可以在這一過程中做好宣傳、指導等工作，借此來有效提升共同體各園在群眾以及家長心中的想象，這樣才能有效保障共同體各個幼兒園招生數量、管理規范程度。

3 鄉鎮幼兒園優質發展共同體教研體系建設

3.1 聯片互動，塊狀推進

鄉鎮幼兒園優質發展共同體建設過程中，教研體系建設同樣十分重要，鄉鎮幼兒園需要立足于實際情況來從實踐中挖掘教研策略，借此來有效促進教研體系多元化發展與提升。考慮到鄉鎮幼兒園教育教學情況，筆者認為可以在建設過程中使用“聯片互動，塊狀推進”的方式來展開建設，其中“聯”主要指的是“聯·幫·帶”高效輔導模式，其需要借助于輔導員與被輔導員之間形成良好的聯系，在這一過程中輔導員可以派遣骨干教師展開聯片指導，借助于這一方式來強化各個幼兒園之間的有效互動，之后再開展教研活動以及園務活動，從而有效促使整個區域內的駕駛專業水平、園長管理能力均能夠得到有效提升。

3.2 按需幫助，線狀對應

鄉鎮幼兒園優質發展共同體建設過程中，還可以“按需幫助，線狀對應”，具體而言就是在發展過程中結合區域內鄉鎮幼兒園實際情況來對輔導幼兒園進行合理培訓，同時提供適當的幫扶與指導，這樣就能讓共同體內的各個幼兒園均得到有效發展與提升。在這一過程中，可以采用跟班研討式培訓、雙向菜單式培訓、易園蹲點式培訓等方式來進行培訓與教育，這樣就能真正有效提升幼兒園教育教學水平，為鄉鎮幼兒園優質發展打好基礎。

3.3 點狀示范，共同提高

鄉鎮幼兒園優質發展共同體建設過程中，還可以“點狀示范，共同提高”，而這里提到的“帶”就是指帶動和引領，讓共同體內的各個幼兒園均能夠得到有效提升和發展。共同體建設過程中，各個幼兒園教育教學資源就能有效整合在一起，這樣就能有效實現優勢互補、相互提升與促進等效果，最大程度發揮出共同體內各個幼兒園的教學力量，有效實現以強帶弱、區域協作、優勢互補、共同發展，從而真正為鄉鎮幼兒園優質發展打好基礎。

4 鄉鎮幼兒園優質發展共同體師資隊伍建設

4.1 強化培訓

鄉鎮幼兒園優質發展過程中，共同體師資隊伍建設十分重要，而這一工作則是要求以教師為主體、明確教師實際需求來進行針對性的培訓與教育，通過培訓與教育來提高鄉鎮幼兒園教師隊伍質量。首先，可以以“問題”作為起點來對鄉鎮幼兒園教師進行分類培訓。具體而言，結合教師發展個人規劃、職業發展情況來對不同類型教師進行分類培訓，借此來有效提高教師專業教學水平與素養。例如，對于1-3年新教師則可以進行常規教學培訓；而對于5年以上的教師則可以進行骨干教師培養。其次，還可以在培訓過程中以“發展”為中心，來進行全員培訓。幼兒園教師若能得到有效發展，鄉鎮幼兒園整體教學水平才能得到有效提升，所以為了能夠進一步提高全員教師教育教學水平、縮小共同體各個幼兒園師資水平差異，還可以做好定期全員培訓工作，培訓主要內容則是以課堂教學設計能力、實施能力、班級管理管理、活動組織能力、現代教學技術掌握能力等多方面為主。最后，還需要以“教師”作為根本來適當調整培訓方式。幼兒園教師綜合素質提升可謂是一個循序漸進的過程，需要大量實踐經驗積累才能完成，所以在培訓過程中一定要綜合分析教師實際訴求以及個人差異，改變傳統的單一的培訓方式，這能有效激發教師參與積極性，從而有效優化師資隊伍培訓方案，讓教幼兒園教師教育教學質量得以發展。

4.2 成立專業小組

鄉鎮幼兒園發展離不開優秀的教師隊伍支撐，也需要課程領導力的有效引領和推動，所以在優質發展共同體建設過程中，還可以整合課程研究共同體成立專業小組，借由此來有效促進骨干教師的發展與提升。首先，可以研究互助小組，并且地每一位成員自身教育教學基礎進行分析，基于此來擬定出相應的發展規劃，提出有效解決措施。在這一過程中研究內容主要是以教師科研成果、教學實踐、影響與輻射、專業技術職稱晉升等內容為主，而具體實施措施則是充分借助于集體合理來一同探討日常幼兒園教學與管理中的重難點，然后提出相應的解決方案；同時強化幼兒園互動，借助于各個幼兒園教師專業不同發展來實現取長補短。其次，還可以組織同伴與專家共建的行動小組，畢竟專業引領本就是促進共同體成員教師專業化發展的關鍵。而為了能夠有效避免同一水平線上的重復，可以在發展過程中借助于以下方式來實現相互促進與發展：第一，可以邀請對外專家。鄉鎮幼兒園可以邀請相關專家來開展輔導講座，亦或者是組織現場專題指導活動，借由此來開闊鄉鎮幼兒園教師視野以及工作思路。第二，積極組織理論學習。要求鄉鎮幼兒園共同體教師養成學習理論的良好習慣，可以借助于讀書札記、講座等形式而展開，也可以定期組織項目研究相關理論學習，借此來不斷提高師資隊伍理論修養。第三，也可以組織外出觀摩學習，以此來為鄉鎮幼兒園教師提供先進課程管理經驗，提高其教育教學水平。

5 結語

綜上所述，鄉鎮幼兒園要想真正得到優質發展，需要主動構建優質發展共同體研究，結合鄉鎮幼兒園教育教學現狀來進行反思，同時全面提高鄉鎮幼兒園管理人員以及骨干教師的業務能力以及專業素養，借由此來有效提升鄉鎮幼兒園教育教學質量。在這一過程中需要注意，鄉鎮幼兒園優質發展共同體建設并非一朝一夕即可完成的工作，需要多方面支撐與合作才能有效實現，所以在這一過程中一定要加強研究，這樣才能有效提升鄉鎮幼兒園教育教學質量。