“新工科”背景下獨立學院理工科創新教育的實踐探討

王培培

（河南大學民生學院 河南·開封 475004）

0 引言

“新工科”是教育部為應對新的經濟社會發展尤其新一輪科技產業變革下，對加強高校新時期工程人才培養的一項國家戰略部署。自該部署以來，教育部及全國相關高校積極推動新工科的建設和發展，提出了“一明確、五更加、一形成”的“新工科”建設指導意見。本文以“新工科”背景下河南大學民生學院理工科創新教育的實踐為實證，對其近年來所開展的學科競賽、專業展示以及創新創業課程及項目等發展實踐為基礎，通過進一步分析、梳理和探討，以為高校理工科創新教育的開展提供理論參考。

1 “新工科”建設指導要求簡析

2017年6月9日，在教育部組織召開的新工科研究與實踐工作會議上，通過了《新工科研究與實踐項目指南》的案議，并與此同時提出了“一明確、五更加、一形成”的“新工科”建設指導意見?！耙幻鞔_”即明確目標要求，明確“到2020年新工科建設模式初步形成；2030年形成中國特色、世界一流的工程教育體系；2050年形成領跑全球的工程教育的中國模式”的總目標?！拔甯印笔侵浮案幼⒅乩砟钜I、更加注重結構優化、更加注重模式創新、更加注重質量保障、更加注重分類發展”等。“五更加”的提出為“新工科”建設提供了工程教育改革新路徑發展指南?！耙恍纬伞笔侵感纬梢慌痉冻晒?。各高校應審時度勢的深入探索工程教育和理工科教育改革和實踐，逐步形成能用管用好用的新工科建設改革成果。

2 “新工科”建設背景下獨立學院理工科創新教育存在的主要問題

2.1 培養目標及要求不明確

新時期，教育部所提出的“新工科”建設旨在可持續的培養短期內適用于經濟社會發展和產業變革的工程專業技術人才和優化高校工程教育模式，長期下能夠在世界范圍內引領工程教育和完善工程教育體系的中國模式。但從目前現狀來看，不少高校理工學科發展建設仍沿照傳統教育培養模式進行，把各項理論考試成績和結業考核作為評價學科人才培養和建設的唯一手段，對培養模式的優化、人才德學品質的綜合考察、工程教育的持續化改革并不重視。換言之，即缺乏培養目標，相應的對培養目標的要求也不夠明確?？梢韵胂螅绻L此以往，這種問題既影響對學生的培養，不利于學生在競爭日益激烈的社會崗位就業，同時即便就業，也對社會工科崗位的實際發展產生不利影響。這是“新工科”建設背景下一些獨立院校理工學科建設所面對的首要問題。

2.2 學生普遍存在創新意識和創新精神淡薄問題

目前大多數高校理工科創新教育的實踐教學仍是以大量理論知識講授為主要方式，并且實踐教學基本上是基礎實驗教學，簡單地讓學生做一些驗證實驗。這樣的人才培養模式已經不能滿足社會對理工科人才的需求，學生不能運用理論知識解決實際問題，理論與實踐不能緊密結合，不能適應社會發展的需求。如何激發和培養理工科學生的創新意識，提升其動手操作和實踐能力是長期以來理工科創新教育所亟待解決的重要問題。

2.3 對學生創新能力的要求和培養提升均較有限

創新能力不是簡單的理論學習就能提高的，是學生長期在實驗室研究實驗中不斷提升的，是在生產實踐中不斷出現問題、解決問題，不斷探索的道路上積累出來的，如何提高理工科大學生的創新能力是一個比較重要的問題。但就目前來看，很多獨立學院在理工科專業化的實驗室建設（尤其學科對應基礎硬件設施建設），實驗室管理及開放模式等方面尚須進一步提高。由此，加強理工科專業實驗設備的配置，研究氛圍的形成，研究環境的優化仍是現時期獨立學院理工科專業創新教育改革建設必須解決的主要問題。

2.4 綜合開發能力相對不足問題

這里的綜合開發能力指的是理工學科的校內課外實踐活動與校外實踐基地的有機結合。校內實踐活動是學生課堂學習相關理論知識和技能學習的延伸，目的是學生理論聯系實際的提高動手能力和實操能力，但學校實踐畢竟與社會實際崗位的實踐有所差別，換言之，學生僅僅依靠校內實踐活動來提升綜合能力不能完全符合或達到社會相關崗位的實際需要，這就要求提升學生綜合能力需要與校外社會崗位相結合。大量實踐證明，其中提升學生綜合能力的最佳方式就是建立校外實踐基地，通過校內實踐活動與校外實踐基地的有機結合，來提升學生綜合能力。然而目前僅從河南省來看，不少高校理工學科專業并沒有建立校外實踐基地，綜合開發能力較差。這也是目前不少高校理工學科專業所須面對的問題。

3 “新工科”背景下獨立學院理工科創新教育的實踐——以河南大學民生學院為例

工科是作為獨立學院的河南大學民生學院（以下簡稱“民生學院”）主打學科門類之一。自2017年教育部“新工科”建設提出以來，民生學院堅持和秉承教育部“新工科”建設理念與要求，對其理工科教育進行大力創新和改革，當前已取得初步成效。為此，筆者以此為例對其在新工科背景下理工科創新教育的實踐進行分析。其主要表現在以下幾個方面：

3.1 通過深化工科教育改革明確本科專業人才教育建設目標

作為一座本科層次高等教育，民生學院早在教育部提出“新工科”戰略之初便積極響應了其建設號召，以其建設總體要求為基準，以培養學生全面發展和個性發展相結合，以指導意義的理論知識與貼近實際的技能實踐相結合，以立德樹人與專業建設相結合等方式和手段深化工科教育改革，明確了爭創一流人才培養、一流本科教育以及一流專業建設的工科創新教育目標追求。

3.2 通過學科競賽培養激發學生創新意識和精神

學科競賽是民生學院極為重視的教育教學活動形式之一。通過多年的實踐性建設發展及，民生學院在近幾年的全國及各省區的競賽中已斬獲國家級各種獎項20余項，省級各種獎項80多項。以電子設計競賽為例，電子設計競賽由于貼近實際是培養大學生科研能力和動手能力的良好途徑，同時也是近年來民生學院在學科競賽中顯著且較多采用的主要方式。電子設計競賽涉及理論知識極多，需要學生在掌握相關理論知識和技能的基礎下并對其進行綜合運用，同時通過學生在電子設計競賽過程中的實踐以及指導教師對學生的啟發式指導，使學生在“溫故而知新”的同時對操作實踐層面中知識與技能的搭配、優化、綜合運用能力得到提高。啟發式指導主要是在參賽時必備知識和技能結構方面進行提示，通過學生獨立思考、操作、研究進而提高其電路設計、實驗操作、計算機應用及各參賽學員隊員之間團體配合等各方面的能力，從而激發其各方面的創新意識和精神，提高其綜合能力。

3.3 以創新創業項目為驅動加強培養學生創新能力

實踐是最好的老師。在社會發展新時期下，“新工科”建設必須與學校教育加強創新創業的社會發展需求相結合，通過創新創業項目為驅動加強培養學生的實踐創新能力。事實上，早在2017年教育部提出“新工科”建設之處，民生學院在該年就創新創業和教育教學改革項目立項100多項，其中尤其以理工科的項目居多。在每次立項的過程中，學院學生可以與教師進行自由的結合，且明確規定每個學生與教師自由結合的項目中，教師必須達到中級以上職稱并具有相當水平的科研和實踐能力才可成為學生指導老師，否則立項不予通過。學院正是通過“專業教師”與“積極學生”的有機結合，打造出獨具特色的學生與教師共同參與的創新創業項目教育模式。

3.4 利用創新創業選課和三學期制提升綜合開發能力

為了切實加強學生實踐創新能力的培養，民生學院聘請校外和校內高水平教師，為有興趣和學有余力的學生開設實踐類創新和創業選修課，如《創新技法導論》、《專業前沿講座》、《工程實訓》、《新技術講座》，雖然只是選修課，但從民生學院近兩年的統計來看，學生選擇這幾門課程的頻度卻極其之高。學院通過這一系列選修課程的開設，豐富了學生尤其理工科學生實訓實踐內容和知識構架，且這些選課針對理工類學生時，均在開放性實驗室上課，滿足學生的學習需求，為學生參加創新創業和學科競賽奠定基礎。

除此之外，學院為滿足“新工科”教育教學要求，還專門設立了三學期制教學模式。所謂三學期制，就是指每學年抽出一個月的時間為學生開設實踐課程，理工科大學生會開設跟本專業相關的一些項目開發課程，在這些開發課程中，允許社會相關單位或企業進行參與，學院通過這種校企聯合的方式，逐步引導、培養理工科學生的團隊合作精神意識、實踐操作能力和創新創業能力，以提高學生綜合開發的素養和能力。

4 結語

當然，“新工科”建設背景下本文所述例子的民生學院在理工學科創新教育的發展實踐上亦并不完善，比如在“新工科”建設所提出的建設一批跨學科的新技術研發平臺，建設一批直接面向當地產業的技術創新服務平臺以及形成一批可推廣的新工科建設改革成果，等方面上的建設尚嫌不足，既需要自身加強改革和規劃的建設力度，也需要政府及相關教育部門的科學指導，同時還需要對其他類似高校相關建設經驗的有益吸收。只有多方努力，才能更好完成“新工科”建設要求，為民族復興大業作出高校應有的積極貢獻。