“中國古代文學史”線上教學中參與式教學方法的應用

王 昊

（西安工業(yè)大學 陜西·西安 710032）

大學教育中要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，這使得在遵循“教師為主導，學生為主體”的原則下，參與式教學成為增強教學效果的有效途徑。參與式教學是指學習者在明確教學目標的前提下，積極、主動、創(chuàng)造性地介入到教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識、發(fā)展能力、接受教育的過程。[1]參與式教學模式的主要目標是知識、能力、素質(zhì)三維目標的和諧統(tǒng)一，[2]筆者長期擔任“中國古代文學史”的教學工作，深感只有充分激發(fā)學生的學習興趣，營造平等、和諧的教學氛圍，才能夠更好地傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2020 年春季開學由于受到新冠肺炎疫情的影響，大學普遍采取了線上教學，為了貫徹參與式教學方式，在熟練使用超星學習通線上教學的基礎上，逐漸摸索出些許經(jīng)驗，期望能為高校參與式教學改革提供參考。

1 課前預習

在課前預習階段，為了能夠讓學生了解即將學習的文學家及其作品，教師利用超星線上課程培訓所分享的錄屏工具，對即將學習內(nèi)容進行10～15 分鐘的要點性講解視頻，上傳至學習通的視頻資料中，學生即可以通過網(wǎng)絡進行觀看學習。這樣的講解首先為學生勾勒出即將學習內(nèi)容的大致框架；其次促進學生在此基礎上，生成自己的問題意識，以便在即將開始的新課學習中做到帶著問題來聽講。同時教師也會在上課伊始形成慣例，向?qū)W生去詢問他們在觀看了要點性講解視頻后，有什么疑問和不清楚的地方，并根據(jù)超星直播間學生回答的聊天留言，迅速掌握學生的預習狀態(tài)。對于集中出現(xiàn)的問題，其中大部分是教師可以預想到的，涉及學習內(nèi)容的難點性問題，而有些則是教師未預想到的，如唐代文學中古文運動的背景之一的儒學復興，就由多位同學在直播間聊天平臺上留言，這使得教師在講課時，專門就此問題進行了講解，這樣可以幫助教師及時調(diào)整線上教學。當然這種問題意識，也可以在錄屏時候，由教師向?qū)W生發(fā)問，比如當學習完唐代文學杜甫這一章節(jié)的時候，意味著盛唐詩歌學習業(yè)已結(jié)束，教師則在錄屏時候向?qū)W生留下了一個問題，即盛唐詩歌的發(fā)展脈絡是什么？讓學生有意識的去回顧剛剛學習完的內(nèi)容。

同時，教師也將錄屏工具也分享給了學生，將一直以來堅持由學生完成的作家簡介用錄屏來完成，根據(jù)作家簡介的難易程度，教師給予錄屏時間的限制，如李白、杜甫、蘇軾這樣重量級的作家，教師可給予6 分鐘的視頻時間，一般性作家的簡介則控制在3 分鐘內(nèi)。這使得傳統(tǒng)課堂上不容易控制時間的作家簡介部分，在錄屏工具的使用下，得到了較好的控制。而在嚴格的時間控制下，學生對于作家的介紹，則必須做到全面而精簡。全面是指將作家生平經(jīng)歷和文學創(chuàng)作之間關系密切的方面必須予以突出，精簡則是指簡明扼要對于作家人生給予整體性的回顧，這樣做到主次分明，線索連貫。作家簡介的錄屏實踐，首先讓學生可以較為熟練地掌握錄屏這一線上教學工具的使用，為其今后就業(yè)、升學提供更為多元的工作技能。其次因為有了嚴格時間的要求，不像傳統(tǒng)課堂，雖然教師對作家簡介一直有時間限制，但是一般都會讓學生講完，所以經(jīng)常出現(xiàn)超時的現(xiàn)象，也因為如此，學生對講解內(nèi)容的選擇會出現(xiàn)粗枝大葉的狀況。錄屏這一教學工具的使用促使學生有效地形成時間感，這就使得他們擇選材料更為精準，結(jié)合自制的PPT 講解也更為流暢。再次錄屏的成果，可以放在課前讓學生和要點性講解一起觀看，不必再占用課上時間。而且在教師錄屏和線上教學中，教師可將作家簡介部分弱化甚至跳過，在講解其他部分時候，適時穿插上非常簡短的生平簡介，以便和學生所講解內(nèi)容相互掛鉤，讓學生在觀看兩個視頻時候，能夠相互聯(lián)系，加深印象。如在講解晏殊的詞藝的時候，教師就直接進入，分析其詞作含蓄淡然、圓融平靜、富貴氣象的藝術(shù)風格，隨后會再次簡單提到晏殊臺閣文人的身份。

2 課中獎懲

課堂提問，一直以來都是有效的師生互動方式，但通過學習通點名回答，教師則可以立刻給予分數(shù)的回應。較之傳統(tǒng)課堂回答，雖然教師都會強調(diào)回答問題與平時成績相互掛鉤，但是不會馬上說出分數(shù)，而學習通點名回答則可使教師根據(jù)學生回答的內(nèi)容，立刻給予分數(shù)，極大地促進了學生認真聽課和主動回答的積極性。對于回答特別好的學生，教師一次可給予5分的獎勵。特別是由于提問的隨時性，對于問題無回應和基本回答不出來的學生，教師也會立刻給予扣分，完全無回應的學生將扣除5 分，基本回答不上來的，則扣除3 分，這樣可以比較迅速掌握學生的課上學習狀態(tài)，減少了因無法直面教學，而缺乏對學生課堂教學狀態(tài)的直觀把握。對于多次回答問題不理想的同學，課后教師會通過QQ私聊或者學習通私聊和學生進行談話，督促學習，并在第二天提供生成的線上教學的視頻鏈接，并在今后的教學過程中加強對學生的課堂管理。

之前雖然教師也在教師手冊中對學生回答問題進行記錄，但對于回答不上來的學生，一般不給予扣分，僅僅記錄那些表現(xiàn)突出的學生，而且學生對教師手冊平時成績記錄無法及時掌握。教師在學習通上立即給予分數(shù)的獎懲則能夠激發(fā)學生瞬即產(chǎn)生所謂的面子問題和個人榮譽感。當老師在線上教學反復點一位同學名字，很長時間沒有回應的時候（這種點名通常會持續(xù)十秒），教師則會點下一位學生的名字，這對于在線聽課的學生也是一種警示，督促同學們能夠更加認真聽課。這一教學效果要比傳統(tǒng)課堂要好很多，傳統(tǒng)教學中教師提問個別上課分心的學生時，因為周邊同學總會示意，一般不會出現(xiàn)不應答的現(xiàn)象，加之不會給予平時分數(shù)的扣除，所以教師提問僅僅起到了旁敲側(cè)擊的作用。線上課堂，每位同學都是單獨的個體，這種分散性使得學生不可能實現(xiàn)迅疾的聯(lián)系，從而讓教師迅速掌握學生的聽講情況。

這種獎懲激勵的方式，還會使用在主題討論的環(huán)節(jié)。討論問題一般由教師當堂留下，而討論則由學生自主在課下完成，改變傳統(tǒng)課堂討論在課堂完成的環(huán)節(jié)。討論在課堂完成的效果一直拆強人意，很多同學或者輕描淡寫對于文學文本或文學現(xiàn)象進行評價，或者直接念教材。而通過學習通留下主題討論的題目，一般學生可在1～3 天內(nèi)回復，教師根據(jù)學生回復內(nèi)容，進行給分評價，分數(shù)為1～3 分。對于那些很優(yōu)質(zhì)的回復，教師可以點贊表揚，比如隋唐代文學緒論的主題討論為“胡風胡韻對長安社會的影響”，有的學生就在此結(jié)合了“一帶一路”，很多同學都提到了陳凱歌電影《妖貓傳》中的胡月樓。對于敷衍的討論，則可通過評論指出其缺點，并將兩類中有代表性的討論截屏，在上課時候，針對學生發(fā)布的主題討論，指出優(yōu)缺點，這樣極大提高了討論的效率，增大了討論的學生覆蓋面。通過這段時間的教學，學生平時成績積分之間的差距已經(jīng)漸漸拉開，有的學生得分只有十多分，有的學生卻已經(jīng)達到了四五十分的積累，教師適時在超星線上課堂教學中截圖優(yōu)秀學生的積分成績進行表揚，因為平時積分以40%比例計入最終成績，從而產(chǎn)生相當?shù)募顧C制，并給學生們樹立起追趕的榜樣。

3 課后鞏固

袁世碩版本《中國古代文學史》每章節(jié)后，都有思考題，此外教師為了建構(gòu)學生的知識體系，加深學生對于所學知識的印象，還會補充部分題目。傳統(tǒng)教學一般采取指定學生，再請其他學生補充，最后由教師重申的方法，學生僅對自己被抽取的題目關注，對于其他題目并不進行深入的思考。而且班中學習成績難免參差不齊，這使得學習處于稍落后的學生，并不能給題目以較好的回答。而本次線上教學，則采用分組任務的方式，有意識將成績不等的學生分配在同一小組內(nèi)，由同一小組內(nèi)的學生群策群力，共同答題，而在同一小組內(nèi)的學生則給予同樣的分數(shù)。此外學習通的分組方式，還能讓教師與學生就答案進行互動，教師看到不全面或者不正確的答案時，可通過互動對小組答題提出意見，督促小組成員繼續(xù)完善答案。分組任務的評價方式，除了教師外，還可以設計組內(nèi)互評、組間互評和自評，讓學生可以互相看到彼此小組的回答問題的情況，這種互視和互鑒，有利于督促學生進一步學習。

這一分組方式在古代文學史教學中收到了很不錯的復習效果，首先，為了更好的成績，小組內(nèi)部成員非常通力合作，雖然小組內(nèi)仍對題目進行分工，但對于答案，小組成員仍然保持著互相商量的態(tài)度，以求更好。其次，因為這種互幫互助的學習方式，有效提高了學習稍落后學生的學習積極性和主動性，也使得他們能夠更為努力地去理解教師和教材所講授的內(nèi)容，而對于不明白的問題，或者組內(nèi)請教，或者直接向教師請教，盡可能去維護小組共同的榮譽感。再次，這也為班級同學之間的交流合作搭建了一個平臺，雖然同處一班，但是多年來的教學經(jīng)驗使得教師了解到，即使同班同學，某些學生之間在四年間的交往都是極為有限的，特別是各個方面的差距和不同造成了同學之間交往的屏障，而將參齊不齊的學生分配在同一組內(nèi)，可以有效連接小組內(nèi)的各個成員，使其更好的形成集體感。

此外利用學習通的群聊，教師還開展了語音品評詩詞接龍活動，即由教師從唐初作家作品開始，抽取名家名句發(fā)布在學習通上，點名指定學生結(jié)合教材和個人體悟進行語音品評，教師給予評價和分數(shù)，而被提問的學生再提出另一名家名句，指定下一位同學進行回答，并根據(jù)同學品評給予評價和分數(shù)，由教師使用選人方式計入學生的平時成績。這樣的活動，一來活躍了班級的學習氣氛，二來也使得學生們樂于分享自己的學習心得，并且教師可以從這些品評中了解學生的學習狀態(tài)，特別是學習中的不足，以便在今后的教學中再次講解和強調(diào)。還有利用測試題的學生互評方式，每兩個到三個章節(jié)教學結(jié)束后，教師會就基礎性知識出一些填空或選擇題型放在測試題目中，比如填空題初唐四杰是指哪幾位詩人，因為考察知識點答案明確，可以使用學生互評的方法，這樣學生通過做題和互評，對一些零碎的知識點就進行了兩次鞏固。

4 結(jié)語

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的應用型人才，為此應用型本科教育應突出以學習者為主體的授課方式，強調(diào)實踐性、參與性與體驗性等認知目標。[3]當代的大學生，特別是2000 后出生的學生，非常注重自我個性，敢于表達獨立觀點，獲取信息能力強，這使得改變單向傳輸?shù)墓噍斒浇逃蔀楸厝??？萍及l(fā)展更是助推教育改革，在這次大規(guī)模的網(wǎng)課教學中，數(shù)字化信息技術(shù)，智能化網(wǎng)絡使得多種線上教學呈現(xiàn)出異彩豐呈的狀態(tài)。筆者也曾擔心線上教學是否能保證教學效果，但經(jīng)過十多周的教學后，教師通過問卷及與不同學生的線上交流，發(fā)現(xiàn)在多元化的教學手段激發(fā)下，學生不但對線上教學全然接受，更呈現(xiàn)出較之傳統(tǒng)課堂更高的參與性，實現(xiàn)著“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量激發(fā)出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根。”[4]線上教學較之傳統(tǒng)課堂，為師生在共同參與、積極互動提供了多元化的教學手段，因之有助于實現(xiàn)共同發(fā)展和師生相長，這也正是教學的真正價值和參與式教學的真諦。