職場英語課程“2+1+P”教學模式理論研究

文 婷

（重慶工商大學融智學院 重慶 400000）

為了適應我國高等教育新的發展形勢、深化大學英語教學改革、滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部制訂的《大學英語課程教學要求（試行）》，提出了大學英語教學的主要內容為語言知識與應用技能、學習策略以及跨文化交際能力。由此可以看出，大學英語課程不僅幫助學生學習語言基礎知識，也是一門素質教育課程。國內各高校以此為依據，繼續推動大學英語教學改革，以期能夠進一步提高大學英語教學水平。其中，職場英語課程“2+1+P”教學模式的構建與實踐是大學英語教學改革進程中的一項重要課題，意義重大、影響深遠。

1 職場英語課程“2+1+P”教學模式概念

“2+1+P”教學模式是應用于職場英語課程的一種新型教學模式。其中，“2”指2 學時用于教師對職場英語理論知識的講解及應用文的讀寫教學，“1”指1 學時用于教師在模擬職場情景中進行英語聽說教學，而“P”指Project，即模擬職場實踐項目模塊訓練，幫助學生培養團隊合作意識，需要1-2 個課時完成。該教學模式旨在打破傳統的職場英語課程教學形式，不再以教師主動講授為主，而是增強師生互動性與生生互動性，引導學生成為積極主動的學習者、能力突出且素質全面的復合型人才。

2 職場英語課程“2+1+P”教學模式之“實用主義”理論研究

實用主義（Pragmatism）于19 世紀70 年代在美國誕生，皮爾士（Charles Sanders Peirce）被認為是該理論的創始人。19 世紀與20 世紀之交，詹姆斯（William James）以及杜威（John Dewey）等人積極活動，將實用主義推行為美國的主體哲學流派。

實用主義把獲取實際效果當作最高目的。杜威提出“教育即生活”“學校即社會”，認為學校經歷本身是一種社會生活、具有社會性；最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”。

受這一理論的啟發，職場英語課程“2+1+P”教學模式將“實用”作為教學的重要目標之一。人們最初和最牢固的知識是關于“怎樣做（how to do）”的知識。如果學生在學習中沒有“做” 的機會，那必然會挫傷學生的學習興趣、阻礙他們的全面發展。職場英語課程旨在指導學生熟悉職場情景、掌握職場中常用的英語對話形式與內容、了解職場常見英語應用文寫作題材與寫作方式，訓練學生的語言運用能力、提升學生的綜合素質。以上教學目標都需要在不同的“實用”（實踐）環節中達成。例如，在“2+1+P”教學模式中，通過寫作練習、口語表達練習及情景式或項目式任務，學生能夠將課前預習及教師理論講解過程中所獲取的知識與實踐能力結合起來，同時獲得職場經歷與社會生活的初步體驗，了解理論聯系實際、個人聯系集體的必要性與重要性，這對于學生發展成為新時代需要的優秀人才無疑是至關重要的。

3 職場英語課程“2+1+P”教學模式之“建構主義”理論研究

瑞士的皮亞杰(Jean Piaget)最早提出建構主義（Constructivism），認為學習不僅是一個獲得知識和技能的過程，而是學習者基于已有的知識經驗形成意旨、創建領會的過程。

建構主義認為，知識不再是孤立及被動轉移的信息，而是學習者在特定的社會文化背景下，通過學習建構的意義。因此根據該理論，“情境”“合作”“對話”和“意義建構”是有效教學模式的必備要素。

（1）“情境”：在教學活動中，有利的情境是幫助學生達成“意義建構”的基礎之一，這就要求教師對教學活動的框架及環節進行精心設計。也就是說，為了給學生營造建構主義式的學習環境，教師在備課時需要通過先行組織的教學策略，思考如何在教學活動中創設豐富生動、能夠產生共鳴的情境，并進行科學合理的設計。在職場英語課程“2+1+P”教學模式中，情境創設即根據單元主題創造及設定有利于學生利用已有知識經驗進行意義構建的問題、活動、任務等，在聽、說、讀、寫、譯各個教學版塊中引導學生進行“溫故而知新”的活動，如根據“職場面試”、“商務旅行”等不同主題，設計是非判斷、頭腦風暴、模擬面試等教學活動，為學生提供意義建構的途徑和方向。

（2）“合作”：在完整的學習過程中，“合作”扮演著不可或缺的重要角色，直接關系到學習者能否有效地進行學習材料的采集與辨析、問題的預設與驗證、學習成果的評估以及意義的最終形成。在職場英語課程“2+1+P”教學模式中，教師應對學生的協作式學習提出要求并給予引導，充分利用小組合作式學習的優勢。在課前，教師要求各個小組進行集體預習、查找資料等；在課中理論講解環節（“2-1”），適當通過提問等形式抽查小組預習效果，在讀寫訓練環節（“2-2”），以小組討論、合作撰寫等形式允許學生進行協作；在課中聽說練習環節（“1”），鼓勵學生以小組討論、分組搶答、分組辯論等形式進行聽力理解及口語表達；在項目式任務環節（“P”），要求學生進行小組內部協作，從前期資料搜集到中期項目推進，直至后期查漏補缺，在分工合作的原則下共同完成主題項目，并就項目個人完成度鼓勵各小組進行組內互評。

（3）“對話”：為了進行有效合作，學習者之間務必借助“對話”研討完成學習任務的策略與方法，這是達到意義建構的重要手段之一。在職場英語課程“2+1+P”教學模式中，學生在課前集體預習、課中小組討論、課后項目式任務、小組互評等活動中，都需要通過“會話”進行頭腦風暴、智慧分享、增進了解、達成共識、情感共鳴、化解沖突、解決問題，從而不僅完成了既定的學習任務，而且培養了合作意識、檢驗并提高了情商、鍛煉了人際交往能力。由此可見，這一要素對于學生的全面發展，發揮著微妙而重要的作用。

（4）“意義建構”：建構主義式學習的最終目標是進行意義建構。何謂“意義”？從廣義的角度而言，意義是人類對自然及社會事物的認識，是人類賦予該事物的含義，包括知識、價值、觀念等一切精神內容。從狹義的層面來講，學習者需要建構的意義是所學內容所反映的知識點、學科理論、學習思想及策略、應用成果、社會作用及價值等。在職場英語課程“2+1+P”教學模式中，學生以之前所積累的語言知識及經驗為基礎，通過一系列“協作”與“會話”的情境活動，自熱并深刻地理解了每一單元主題所涉及的語言點和職場規則及經驗（如在“2-1”中熟練掌握英文求職信格式及常用表達等，在“2-2”中閱讀并撰寫會議紀要及商務信函等，在“1”中進行職業規劃等，在“P”中進行模擬求職面試等項目式任務），并能夠通過簡短復述、主題演講、思維導圖等形式對知識及經驗進行歸納和總結。

4 職場英語課程“2+1+P”教學模式之“交際法”理論研究

交際語言教學法Communicative Language Teaching (CLT)認為，語言包含了“交際能力”和“文化社會意涵”，兼具功能性functional、規范性regulatory、互動性interactive、想像性imaginative 以及再現性representative 等多種用途。其主旨是 “用中學”（using language to learn) 和“學中用”(learning to use language)，而非單一的“學語言”(learning language)，更不是“學習關于語言的知識”(learning about language)，讓學生獲得充分的交際能力被視為教學的主要目標，這與職場英語課程的教學目標不謀而合。

在職場英語課程“2+1+P”教學模式中，學生時常處于某種“交流”“交往”“交際”的場景中。例如，在“2-1”環節中，學生需要與教師進行眼神交流、問答互動等；在“2-2”及“1”環節中，學生需要與小組成員進行口頭交流與互動；在“P”環節，學生需要進行組內及小組間的書面及口頭交流、思想碰撞、人際交往等。從課前到課后，學生的學習過程具備社會活動的特征，學生通過語言、行為等方式交流思想、表達情感、傳遞信息，在“交際” 中“用語言去學”及“學會用語言”。

5 結語

職場英語課程“2+1+P”教學模式的構建與實踐適應了時代的發展和社會的需求，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以培養職場英語溝通能力突出、綜合素質過硬的復合型人才為教學目標，以實用主義、建構主義、交際語言教學法等理論為支撐，為包含《職場英語》在內的專門用途英語課程教學改革提供了新的思路和可能性，具有較為廣闊的研究及應用前景。