基于“三創”教育融合的航海學課程改革路徑研究

李小朋

(山東交通職業學院，山東 濰坊 261206)

1 國內外“三創”教育改革研究現狀分析

1.1 國外研究現狀

20世紀80年代以來，創新創業逐步發展成為應用最廣泛的學科。美國的高校將課堂內和課外的各項創業活動相互融合，通過學校、企業和孵化基地幫助學生完成創業項目[1]。英國創新創業教育通過多元互動，在創業機制政策、場地設施租賃、創業成果轉化與孵化等方面為學生提供全方位的服務。日本高校把創新創業教育滲透到本科、研究生層次的必/選修課程中。國外院校創新創業教育較多地停留在有創業想法或者創業實踐的學生身上，幫助他們完成創業活動。而對創新意識培養、創業精神傳承和創業技能培訓上涉獵較少。

1.2 國內研究現狀

國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高等院校必須積極地將專業教育與創新教育緊密結合起來。其中，廣東輕工職業技術學院將該校相關專業的職業核心能力培養，與專業創新技能的培訓相結合，對學生專業素養的形成起到了推動作用。順德職業技術學院成立了專門的創培學院，構建了“三層進階”的雙創教育體系，雙創教育工作也取得較好的成績。國內職業院校在人才培養過程中，專業教育與創新創業教育的融合度不強，在課程授課時只注重理論傳授和實踐能力掌握，教學模式較為單一，忽視了學生創新能力的培養，學生就業后發展受限[2]。

2 “三創”教育融合的課程改革路線

2.1 將課程思政全要素融入課程設計，構建三全育人課程

按照PDCA課程診斷機制，有序進行課程建設，形成有效的課程診斷機制。……