談小學數學實驗教學中培養學生的自主性

■安徽省合肥市馬崗實驗小學 鐘先云

在課堂上，教師要注重提升學生的自主性及學習能力。教師要打破傳統的教學束縛，在實驗教學中引入新的教學方法，引導學生大膽嘗試、獨立探究，提升學生的自主性。

一、培養學生自主性的意義

受傳統教學模式的影響，學生對教師有著很強的依賴性，在遇到解決不了的問題時，學生總希望教師能夠為其解答或直接公布答案。長久以往，學生就有了依賴性，不想積極主動地動腦思考，也不會主動地進行知識點的探究，在參加學習活動時也會更加有難度和更加消極。如果能夠提升學生的自主性，那么學生在學習時就能夠更加積極主動，也就不會再被動地學習。所以教師在數學實驗開展的過程中要注重把問題拋給學生，讓學生自主思考、自主提出對策、自主探究，鍛煉學生的思考能力。

二、提升學生自主性的策略探究

在數學實驗開展的過程中，教師要想培養學生的自主性，就要從三個方面入手：首先就要培養學生的自主意識；其次就是讓學生主動思考、主動探索；最后讓學生根據自己的想法自主動手操作。這個過程中教師不能過多地參與，只需要適時引導，設置問題，讓學生思考、讓學生動手。

（一）培養學生的自主意識，給予更多自主機會

學生只有在學習的過程中擁有主體意識、擁有自主意識，才能夠自主學習。所以在開展數學實驗的時候，教師可以采取啟發、激發等不同的方式引導學生全程參與。在培養學生自主認識的過程中，教師要始終堅持引導學生探索，不能代替學生探索，在學生能夠獨立發現的情況下盡可能地減少暗示，只有這樣，學生在參與時才能充分發揮其主體性，在這個過程中其智力和能力也會得到提升。學生可以根據自己的想法自主選擇實驗的方法：一部分學生想要計算測量；另一部分學生想要切割拼補。教師可以讓學生講一講自己的想法，為什么要選擇切割拼補的方式？得到的答案是：絕大多數選擇切割拼補方式的學生認為測量可能會出現誤差。在實驗過程中一部分學生選擇了直角三角形；一部分學生選擇了銳角三角形。教師看到這一情況后，就再次提問學生，為什么不能只選擇直角三角形這一種類型呢？如果想證明所有三角形的內角和都是180°，那么要選擇哪些類型的三角形呢？之后讓學生自主思考、自主開展實驗，并對計算出的不同數據進行詳細記錄，讓學生根據記錄得出最終的結論。大多數學生發現無論三個角的度數有怎樣的變化，最終的和始終是不變的，都是180°。這個實驗過程是以提出問題、學生猜想、學生實驗、學生驗證、學生歸納的過程開展的，雖然不同的學生選擇了不同的驗證方式，但是教師提出的大問題始終能夠讓學生展開假設進行驗證。這個過程，讓學生學會了如何發現問題、如何提出問題、如何分析問題、如何解決問題，既提升了自主性，也能夠在思考數學知識的基礎上進行知識的構建。

（二）放手讓學生去做

絕大多數小學生都有強烈的好奇心，也十分好動，很愿意嘗試一些新鮮的事物。所以教師可以利用這一特點引入動手操作的實驗活動：制作七巧板。在實驗開始之前，教師可以讓學生仔細觀察七種圖形的不同大小及不同位置，讓學生掌握拼圖的要領，之后讓學生根據自己的想法隨意制作自己想要的圖形。此外，在引導學生認識“時、分”相關知識點的時候，一部分學生在時針指向4和5中間，分針指向11的時候，不知道時間到底是4點55分，還是5點55分。這個時候教師就要鼓勵學生，自己制作鐘表模型，手動探索知識。之后在班級內部開展討論，最終能夠得出統一的答案。這個過程既鍛煉了學生的表達能力，也提升了學生的自主性。

（三）引入合作探究

數學規律雖然有一定的抽象性，但是往往是以一種直觀的想法為背景。所以教師就可以在實驗開展的過程中展現這些直觀的背景，引導學生抓住本質。以四年級下冊所學到的“三角形三條邊的關系”這個知識點為例子，實驗開展的目的是讓學生認識三角形三條邊的關系。在實驗開展前教師要為學生準備長度不同的小木棒：2、3、4、5cm。教師為學生設置實驗要求，讓學生思考有幾種組合方法可以圍成一個三角形，并把這些想法記錄下來。然后依照自己的想法，動手把這些三角形木棒組合在一起，看哪幾種想法是正確的。這個過程就可以引入小組討論，為學生設置一些問題，讓學生共同交流。第一，是不是任意三個小木棒都能夠圍成三角形？有哪些小木板可以圍成三角形？第二，為什么有些小木棒可以圍成三角形？而有些不能夠圍成三角形呢？在共同討論后，學生總結出能否圍成三角形取決于小木棒的長短。這時教師要有序地引入相關概念，那就是兩邊之和大于第三邊的情況下就可以圍成三角形。為了進一步驗證這個概念，教師就可以引入第二個實驗。第一，要求小組內的每一個學生選擇一種方法制作出三角形。第二，要測量這個三角形三邊的長度。第三，之后把這個三角形任意兩邊的邊長相加，和第三條邊相對比。在實驗開展之后，小組內部要進行溝通交流，有哪些學生制作出的三角形不符合這個規律？全部驗證通過后就能夠證明，三角形任意的兩個邊之和大于第三邊這個概念是正確的。這種實驗方式，以自主探索為基本特征，能夠讓學生在小組合作的過程中進行知識的探究，對知識點進行一步一步的驗證推導，把抽象的概念變得更加具體，這個過程還能夠提升學生的合作交流能力。

（四）多元化的教學實驗

數學實驗課程不能僅僅局限在課堂上，應當打破課堂上的局限性，合理利用課外的時間。這樣學生也能夠在預習書本的過程中，對其中較為感興趣的內容進行自主實驗。例如在學習蒜葉的生長這個知識點之前，教師可以讓學生先預習，之后為學生設置實驗任務。在課后自己種下一顆蒜，并對蒜的生長進行觀察并繪制相關的統計圖，可以根據觀察的情況進行實驗反思，反思的結果可以和教師溝通交流；也可以和班級內的其他同學溝通交流。學生在互相分享互相交流時，可以談一談在實驗過程中遇到的難題和趣事。

三、結語

作為一名合格的數學教師，必須要在教學中尊重每一名學生。在數學實驗開展的過程中調動學生的主觀能動性，提高學生的自主獨立性。因為數學實驗和以往的教學方式不同，能夠讓學生親身操作、親身體驗，并學會自主探究，獨立完成學習任務。