芻議凸顯學(xué)生主體的化學(xué)課堂引課設(shè)計

■浙江省舟山中學(xué) 張 曉

課堂引入作為課堂開篇，能拉近師生間的心理距離，是搭建教師和學(xué)生溝通交流的一座橋梁。本文依據(jù)大量的公開課和優(yōu)質(zhì)課就化學(xué)新課的引入做了以下探索。

一、創(chuàng)設(shè)趣味，引入新課

通過硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善了非金屬元素化合物知識，進一步加深了學(xué)生對元素化合物知識的認(rèn)識，基本構(gòu)建了完善的元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)。新聞報道中的濃硫酸傷人事件，會使學(xué)生對濃硫酸特性的探究表現(xiàn)出熱情不高的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)趣味性引入，與學(xué)生產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生對硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（一）引課設(shè)計

教師：這里有一封化學(xué)世界的某物質(zhì)寫給水的匿名“情書”，現(xiàn)在我們打開這封情書。親愛的水：其實不管時光怎么流逝，我對你的愛依舊如初。每當(dāng)遇上你，我心就沸騰，我全身發(fā)出大量的熱。當(dāng)我見不到你時，我甚至?xí)诳諝庵袑ふ夷忝恳唤z氣息。水，請不要在我和鹽酸間難以選擇，遇上你就變成了稀酸的我對你的心也依舊不變，因為我是不揮發(fā)的。我承認(rèn)脾氣暴躁，這是因為我正六價的中心硫原子決定的氧化性脾氣，導(dǎo)致一直有別人說我欺負銅、碳、碘化氫；說我還鈍化了鋁鐵兩兄弟；但我沒欺負你喜歡的鉑和金啊。

水，請不要離開我。就算你逃到有機物中，我會找出氫氧重新合成你。教師：從上面的這封“情書”中，同學(xué)們讀出了哪些情話？在這些情話中讀懂了關(guān)于硫酸的哪些信息？

（二）設(shè)計意圖

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方法之一，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的邏輯思維進行梳理，鼓勵學(xué)生用化學(xué)思維表達自己的觀點，有理有據(jù)地作出判斷。讓學(xué)生從認(rèn)識硫酸基本性質(zhì)到濃硫酸特性，步步引導(dǎo)，思維層層深入。

（三）教學(xué)反思

著名科學(xué)家愛因斯坦的某次報告中說：興趣是最好的老師。每個人都會因興趣產(chǎn)生喜歡的心理。身處于信息網(wǎng)絡(luò)快速傳播時代的學(xué)生，趣味性的引課才能使學(xué)生的注意力被充分地吸引，營造師生互動、生生互動的活躍氣氛。“情書”中看似簡單的話語，不僅鍛煉了學(xué)生對信息類題目的閱讀技巧，還提高了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

二、實驗探究，引入新課

《離子反應(yīng)》是電解質(zhì)溶液知識的核心部分，也是氧化還原反應(yīng)螺旋式提升的重要環(huán)節(jié)。通過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)為后續(xù)的元素化合物知識提供科學(xué)的指導(dǎo)方法，同時也為化學(xué)反應(yīng)原理中弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡提供基本知識基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的價值所在。本節(jié)課引課環(huán)節(jié)從8個實驗著手構(gòu)建學(xué)生的微粒觀，探究離子反應(yīng)的真諦。

（一）引課設(shè)計

教師：同學(xué)們，老師設(shè)計了8個實驗，請同學(xué)們用手中的實驗器材和藥品自主完成這8個實驗，并注意觀察實驗現(xiàn)象和做好實驗記錄，哪組實驗發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

實驗1實驗2實驗3實驗4實驗5實驗6實驗7實驗8 CuSO4溶液中加入NaOH溶液CuSO4溶液中加入BaCl2溶液CuSO4溶液中加入Ba(OH)2溶液(NH4)2SO4溶液中加入Ba(OH)2溶液NH4Cl溶液加Ba(OH)2溶液Na2CO3溶液中加入少量HCl溶液HCl溶液中加入Ba(OH)2溶液HCl溶液中加入CH3COONa溶液

教師：只有沉淀才能證明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生嗎？

實驗6注意少量鹽酸了嗎？

（二）設(shè)計意圖

實驗1、2、3、4的設(shè)計目的是從宏觀現(xiàn)象看化學(xué)反應(yīng)。實驗5、6、7的設(shè)計目的是借助一定的實驗方法看化學(xué)反應(yīng)。實驗8的設(shè)計目的是引導(dǎo)更深層次看離子反應(yīng)本質(zhì)。

（三）教學(xué)反思

以實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建離子反應(yīng)概念，從學(xué)生已有的復(fù)分解反應(yīng)現(xiàn)象的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生通過具體的實驗現(xiàn)象觀察、思維推理、概念建構(gòu)、歸納總結(jié)完成現(xiàn)象與思維的聯(lián)系。引課設(shè)計吸引學(xué)生主動參與實驗，提高了實驗的參與度與熱情，凸顯了以學(xué)生為中心的主體地位。幫助學(xué)生從宏觀世界進入微觀世界，建構(gòu)起肉眼看不見的離子反應(yīng)的本質(zhì)所在，建立起一種全新認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的新視角。

三、任務(wù)驅(qū)動、引出新課

《酚》在教材中的位置處在蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》醇之后，學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解比較片面，大部分學(xué)生對于基團之間是否相互影響以及如何影響的概念比較模糊。從擁有相同官能團的有機物卻有較大差異的性質(zhì)出發(fā)，學(xué)生漸漸認(rèn)識到有機物的性質(zhì)不僅取決于官能團的性質(zhì)，還要考慮相互影響的作用。

（一）引課設(shè)計

教師：我們已學(xué)過的有機化合物中哪些物質(zhì)中含有苯環(huán)？學(xué)生1：和。教師：哪些物質(zhì)含有羥基？學(xué)生2：CH3CH2OH等醇類及無機物H2O。教師：羥基直接連在苯環(huán)上的有機物叫作苯酚。請根據(jù)苯酚所含的基團寫出你認(rèn)為苯酚具有的所有可能的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并說明理由。學(xué)生3：苯酚中含有苯環(huán)作為有機物應(yīng)該易溶于有機溶劑，難溶于水。學(xué)生4：苯酚和乙醇一樣含有羥基，可以溶于水。教師：那化學(xué)性質(zhì)呢？同學(xué)們預(yù)測苯酚有哪些化學(xué)性質(zhì)。

（二）設(shè)計意圖

教師通過新舊知識聯(lián)系的驅(qū)動性任務(wù)喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知困難。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為本，以知識的應(yīng)用為目的的有效教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）教學(xué)反思

學(xué)生就苯酚是否溶于水這是物理性質(zhì)上的認(rèn)知困難，而對于化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知是將苯酚性質(zhì)看作是苯和醇性質(zhì)的簡單相加。帶著這種認(rèn)知沖突，學(xué)生將會具備強烈的學(xué)習(xí)動機，從而積極進入探究活動中去，這樣更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生思考。本節(jié)課的最大意義在于提供了學(xué)生對有機物的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生的思維發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。當(dāng)然除了以上三種能凸顯學(xué)生主體地位的引課之外，還有各種各樣的引課，諸如故事導(dǎo)入式、化學(xué)史、圖片、動畫等。靈動的課堂引入，為課堂增添了一抹藝術(shù)的色彩，發(fā)展了學(xué)生的探究能力、訓(xùn)練了語言表達能力、提升了化學(xué)思維，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。