中學生田徑運動技能學習評價指標體系構建

姜 勇，季雪梅，韓明珠，趙洪波

(遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029)

田徑運動與人類的生活密切相關，實用性強，動作技能簡單，對場地器械要求不高，很少受到條件限制，參與者沒有性別年齡的約束，很少受季節氣候的影響，深受中學生的喜愛[1]。目前，我國在中學生田徑運動技能學習評價方面的實踐性研究較少，存在實踐與理論相脫節的現象。傳統的運動技能學習評價減少了教師的工作量，使田徑課成為應試課，學生技能也無法得到提高。我國教育專家毛振明指出，運動技能是學生在體育運動中交流和結友的橋梁，學生在體育競賽中超越自我、突破成績要以提高運動技能為基礎，運動技能的提高要以發展自我和建立自信為前提[2]。因此，構建田徑運動技能學習評價指標體系對學生運動技能學習評價的實踐操作具有重大的意義，在體育教學中應該更加系統全面地對中學生田徑運動技能進行評價。只有將理論與實踐緊密聯系在一起，才能保證各指標更好地運用到學習評價中去。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中學生田徑運動技能學習評價指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

借助圖書館及網絡信息平臺，閱讀教育學、運動訓練學等方面書籍，收集和整理“田徑運動技能”和“學習評價”等內容相關的文獻資料。

1.2.2 特爾非法

設計田徑運動技能學習評價體系構建問卷，向相關專家進行發放，經過兩輪的問卷調查，整理統計分析專家對指標內容的意見或建議，通過修改最終形成完整的中學生田徑運動技能學習評價指標體系。

1.2.3 層次分析法

層次分析法是一種多目的、多標準且有效的決策方法，是一種結合定性和定量兩種分析方法的綜合性方法，能夠客觀描述人們的主觀判斷，結合專家權威的理論認識和理性分析，通過yaahp軟件，計算出指標權重，提高了權重分析的重要性。

1.2.4 數理統計法

通過Excel和SPSS 21.0統計軟件對收集到的數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 中學生田徑運動技能學習評價指標體系各指標的確定

2.1.1 評價指標選取原則

評價指標是具體化了的評價目標，是為了達到評價目的而設計的一系列直觀可測的評價內容。在體現目標的前提下，研究者可根據具體的情況和著重點對評價指標進行適當的調整[3]。

中學生田徑運動技能學習評價系統應具有整體性、聯系性和層次性。運動技能學習評價指標的選取緊緊圍繞新《體育與健康課程標準》，以新課程標準為第一指導思想，并在系統性原則、可操作性原則、可比性和科學性原則的基礎上進行[4]。

運動技能學習評價指標選取的內容和方法應在課堂教學上引導學生進行運動技能理論與實踐的學習，從而促進學生全面、系統地掌握運動知識和運動技能，并將所學的安全知識運用到日常生活中。以新體育課程標準為指導思想構建的運動技能評價指標體系，便于基層體育教師對新課程標準有更進一步解讀，同時能夠更好地解決以往體育學習評價難的問題。

2.1.2 第一輪調查結果與分析

通過對《課程標準》的研究分析，我們制定出三個等級的指標調查問卷，并對遼寧師范大學、大連交通大學、聊城大學、濱州學院相關領域的專家進行問卷調查，通過對回收問卷的整理分析，最終得出結果。

從表1中看出，專家對一級指標的贊成度為100 %，一級指標中包含的三個方面也受到了專家的一致認可，同意將一級指標分為以下三個方面。

表1 一級指標統計結果(n=15)

通過對表2的分析，可以看出，專家對二級指標是持支持意見的。

表2 二級指標統計結果(n=15)

運動技能是經過學習以后被人格化的運動技術，主要包括運動技術和能力。在平時的教學中，對運動技術和運動技能的使用，體育教師通常會解釋為“學習”運動技術、“掌握”運動技能，能直觀展現的是“學習”運動技術的情況。所以在三級指標中體現了各項運動技術，運動技術教學是體育課實現本體功能的主要載體和手段，應該給予重視(表3)。

在三級指標中，有學者專門提出，“認識田徑項目對身體健康、心理健康，提高社會適應能力的價值”這一指標是否可以修改為“認識田徑項目對促進三維健康的價值”。身體健康，心理健康和社會健康構成三維健康，筆者與多位專家進行探討交流后，最終決定按照課程標準的要求保持原指標。

表3 三級指標統計結果(n=15)

2.1.3 第二輪調查結果與分析

通過第一輪的專家調查，筆者與專家教授進行交流探討，對評價指標初選指標的統計結果進行匯總與修改，問卷中無異議的內容保持不變。經過商討，制定第二輪的調查問卷，在問卷中體現了專家第一輪的修改意見，通過以上兩輪的專家調查，經過最后的溝通、修正，得到三個層次的指標，匯總如表4。

2.2 中學生田徑運動技能學習評價指標權重的確定

2.2.1 指標權重概念

指標權重是中學生田徑運動技能學習評價指標量化的方式，能夠保證評價體系的綜合結果科學化。在確定指標權重的過程中，不同的權重系數代表的影響力不同，上一級指標各因素的不同，會直接影響到下一級指標的權重分配[5]。評價指標中權重分配是否科學合理對評價結果至關重要。在進行權重系數分配時要嚴格按照科學的制定方法，從而保證評價過程更加的科學且公正。

2.2.2 層次分析法對指標權重的確定

(1)建立指標層次圖

在田徑運動技能學習評價指標的選取過程中，筆者先發放專家問卷，再在整理專家學者對指標調查問卷的結果后，建立中學生田徑運動技能學習評價指標體系指標層次結構圖。

(2)層次判斷矩陣構造

從一級指標到三級指標，逐級建立兩兩相比較的指標判斷矩陣。判斷矩陣是專家對各評價指標的定性分析，筆者按照所賦分值統計結果，建立判斷矩陣，由同一層次指標兩兩比較其重要性。結果的比較是按照1～9級相對等級表，對田徑運動技能學習評價指標進行兩兩比較構成矩陣。

標度含義：1——表示兩個指標同樣重要

3——表示相比后一個指標，前一個指標略微重要

5——表示相比后一個指標，前一個指標比較重要

7——表示相比后一個指標，前一個指標十分重要

9——表示相比后一個指標，前一個指標特別重要

2、4、6、8——代表重要程度介于前后兩者之間

(3)判斷矩陣檢驗

表4 田徑運動技能學習評價指標體系

表5 RI平均隨機一致性指標

經計算，CR=0.079 0，證明該矩陣具有較滿意的一致性。通過yaahp軟件計算出各級指標權重。

(4)權重系數計算

通過YHP軟件對中學生田徑運動技能學習評價指標權重進行計算、分析與整理，最終得出所有的指標權重系數。從而得出一級指標權重如表6所示。

表6 判斷矩陣A層

注：一致性比例：0.079 0 對總目標的權重：1.000 0λmax=3.082 1二級、三級指標權重分配如表7～表15所示。

表7 判斷矩陣A1-B層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權重：0.154 9λmax=2.000 0

表8 判斷矩陣A2-B層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權重：0.776 6λmax=2.000 0

表9 判斷矩陣A3-B層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權重：0.068 5λmax=2.000 0

表10 判斷矩陣B1-C層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權重：0.129 1λmax=2.000 0

表11 判斷矩陣B2-C層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權重：0.025 8λmax=2.000 0

表12 判斷矩陣B3-C層

注：一致性比例：0.072 6 對總目標的權重：0.679 5λmax=7.592 0

表13 判斷矩陣B4-C層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權重：0.097 1λmax=2.000 0

表14 判斷矩陣B5-C層

注：一致性比例：0.048 4 對總目標的權重：0.057 1λmax=2.000 0

表15 判斷矩陣B6-C層

注：一致性比例：0.000 0 對總目標的權重：0.011 4λmax=2.000 0

以上數據只是依照一位專家的調查結果進行計算得出來的。鑒于所有的專家意見不同，給出的數據存在差異，這一位專家的結果不能說明最終結果。所以為了得到一個更確切的最終數據，本文將采用yaahp軟件的群決策功能，統計整理所有專家的數據，計算分析最后結果顯示如表16。

2.3 中學生田徑運動技能學習評價案例的設計

2.3.1 中學生田徑運動技能學習評價主體及方法建議標準表

由于時間、實驗周期和經費等多種原因，本文中所有的運動技能學習評價案例設計建議表都沒有得到實踐的檢驗，僅是通過對小學田徑課教學現狀的調查及教學內容的研究，并參照全國各省、市小學體育測試標準及結合新體育課程標準中的運動技能學習目標，在聽取專家的建議和一線教師的意見之后而確立的。

表16 田徑運動技能學習評價指標體系權重

表17 學習田徑運動知識指標評價表

2.3.2 中學生田徑運動技能學習成績計算

根據中學生田徑運動技能學習評價指標的各級指標權重，通過體育與健康課程標準中運動技能學習目標選取考核內容。最后得出中學生田徑運動技能學習成績計算公式如下：

H=0.36A1+0.39A2+0.25A3

H代表田徑運動技能學習成績；A1代表學習應用田徑運動基礎知識的學習成績；A2代表掌握和運用田徑運動技能的學習成績；A3代表掌握田徑運動安全意識的學習成績。

0.36是表示學習田徑運動知識指標的權重系數；0.39 是表示掌握田徑運動技能和方法指標的權重系數；0.25 是掌握田徑運動中安全意識和防范能力指標的權重系數。

2.3.3 中學生田徑運動技能學習評定表的制訂

本文中田徑學習評定表的制作是筆者在對運動技能學習評價方案進行理論驗證的基礎上，考慮每位學生的身體素質及學習情況的不同等多方面因素，通過細致的分析與整理最終制定出運動技能學習評定表，以求其評定的結果更加真實合理。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)田徑運動技能學習評價在實際操作中存在較多問題。教師在運動技能學習評價中起著主導性的作用，學習評價的標準與形式過于單一和評價主體不夠全面，從而導致評價方案之間的銜接性不強，評價過程中學生各階段的進步幅度不被重視。

(2)筆者依據課程標準，按照全面發展、科學系統的原則制定了中學生田徑運動技能學習評價指標體系。該體系涵括了三個層次的指標與權重，不僅包括對學生技能學習的評價，還包括對學生運動基礎知識和安全遷移運用的評價。本體系將評價內容具體化、權重化，以求為教師的授課和操作實踐帶來一定的方便。

(3)在此基礎上采用層次分析法軟件進行層次指標圖的構建，最終確定各指標權重，并計算出各指標的權重系數，以求為基層體育教師在教學評價方面提供參考，從而促進該階段學生田徑運動技能水平的提高。

(4)筆者根據中學生田徑運動技能學習評價指標體系，設計出田徑運動技能學習評價的具體操作方案，同時對學習評價的主體、評價方式和評價方法等給出了說明。

3.2 建議

(1)體育教師日常生活中應加強對新體育課程標準的學習，從中領會其新理念與新思想，設計出符合自己學校實際的評價方案，并在反復的教學實踐中進行總結和修改,從而制定出適合學生的評價標準。

(2)教師在評價過程中，要遵從新課標的理念，與新課標的精神相一致，評價的根本依據就是新課標，要緊緊圍繞新課標。對學生的評價不應該只是依靠一次考評或者某一次表現，應是一個持續不斷進行的過程，教師要定期對學生的學習進行了解監測。

(3)體育教師可以根據本文所構建的中學生田徑運動技能學習評價指標體系，對運動技能進行更加系統和全面的認識，結合日常的教學實踐經驗，選用適合中學生階段的評價方案及評價指標，確立最終的權重系數，以便于更好地開展運動技能評價。

(4)在運動技能教學中，教師應為每一位學生建立學習檔案，記錄學生在學習過程中的各種表現及學習成績，并重點關注其進步幅度，從而提高教學質量。學校應該重視田徑運動的發展，加大經費的投入，改善器材設施，組織田徑教師培訓，提高教師的教學水平，加大學校的監管力度，密切關注學生的動態，確保促進學生的健康成長。