高校體育戶外運動課程發展受限原因分析

黃亨奮，李 萍，黃偉鵬

(華僑大學體育學院，福建 廈門 361021)

戶外體育運動課程教學作為體育課程中常見的教學方式，嚴格遵照了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱“指導綱要”)的具體要求，同時也能有效地實現幫助學生提高身體素質的課程目標。為此，我國設立了較多的專業體育院校，這些專業院校都對傳統體育項目的教學質量管控嚴格[1-2]。但是在社會經濟發達的今天，人們更渴望返璞歸真，希望多與大自然親近，因此，“戶外運動”開始受到廣泛關注。在這樣的社會大背景下，高校需要對眾多戶外運動進行科學評估，并根據高校目前的人文環境和地理環境，確定能順利開展的項目類型，從而建立科學完整的戶外運動課程體系。

1 高校體育課程戶外運動發展現狀

據中國登山協會的統計數據顯示，截至2016年9月，在我國的高校中，將戶外運動課程列入教學范圍內的學校有將近200所[3-4]。在這200所高校中，北京體育大學、中國地質大學、華僑大學體育學院等高校在體育教育或者社會體育專業中設置戶外運動方向，并投入人力、物力、財力對擅長戶外教育的人才進行專業培養?？v觀現今普通高校的公共體育課程設置，有將近28 %的普通高校將戶外運動設為必修課，將近60 %的高校將其設為選修課，剩余則將其設為專修課。高校開展戶外運動選擇最多的是攀巖運動，定向越野等項目次之。我國開設戶外運動課程的時間較長，在已開設該類課程的高校中，教學體制與方式仍不夠科學規范，種種現象說明我國高校的戶外教學還有待完善。戶外教學目前在我國剛開始不久，大多數高校仍在探索怎樣建立一個合理的教學體制。因此，教育管理部門有必要加大支持力度，在我國推廣戶外教育[5-7]。

2 制約高校體育課程戶外運動發展的因素分析

為了進一步探索高校體育課程戶外運動發展受限的因素，本文對我國243所高校展開了體育課程戶外運動相關問題的調查，在調查基礎上通過構建多元線性回歸模型對影響戶外運動課程發展的因素進行深入研究。

2.1 數據來源與處理

本研究實證數據來源于2019年4月對我國243所高等院校大學體育教師的問卷調查，內容與體育課程戶外運動相關。研究采取便捷取樣的方式，在線上、線下共發放3 500份調查問卷，剔除無效問卷后最終獲得有效問卷3 272份，問卷調查的有效率為93.49 %。

本研究采用的調查問卷主要分為被調查者個人信息部分與戶外運動課程部分。其中，個人信息部分主要為被調查者的年齡、性別、學歷；戶外運動課程部分主要為影響課程開展的原因調查。

2.2 指標選取與計量模型設定

一般來說，影響高校體育課程發展的基礎因素主要包括師資因素、基礎設施因素、政策支持因素、資金投入因素等。本研究借鑒黃亨奮博士2009年的研究結果，選取了師資、經費、學校支持、安全性4項指標作為自變量，以高校體育課程中戶外運動學期開展次數(HW)(即學期內體育課程中組織學生進行戶外運動鍛煉的次數)為因變量，探索影響高校體育戶外運動課程開展的因素。

師資(SZ)主要指高校體育教師中具有戶外運動專業知識水平和教學經驗，并且能組織和管理戶外運動課程的老師，以符合條件的教師數量為具體指標；經費(JF)主要指高校投入戶外運動課程的資金額，包括戶外運動專業人員聘請費用、戶外運動場地構建、戶外運動設備與用具購買等項目的花費；學校支持(ZC)主要指高校針對體育戶外運動課程所頒布的政策數量，一般認為，學校推行的戶外運動課程政策越多，其對該課程的支持度越高；安全性(AQX)主要指學校開展戶外運動的場地事故發生數量，事故發生數越高，其安全性越低。另外，本研究還從被調查者的年齡(age)、性別(sex)、學歷(edu)等因素來探索高校體育教師個人特征對體育課程戶外運動發展的影響。

在指標基礎上，本研究采用多元線性回歸模型進行分析，具體模型形式為：

(i=1,2,3,……n)

在上述公式中，HWi為高校戶外運動學期開展次數，α0為常數項，SZ1為師資數量，IF2為經費額，ZC3為體育課程戶外運動相關政策數量，AQX4為安全性，age5為年齡，sex6為性別，edu7為學歷。ε為殘差項。

2.3 實證結果

首先對所有變量進行描述性統計，結果如表1：

表1 描述性統計結果

從表1可知，目前我國高校體育課程中開展戶外運動的次數最多僅為5次，最少為0次，平均只有2次，總體開展水平較低。另外，高校中戶外運動專項教師數量最多的為6名，最少為0名，表明師資力量總體較差。經費方面，高校中戶外運動最高經費投入為3萬元，最低為0元，可見，高校對戶外運動發展的投入較少。政策支持方面，最大值為3個，最小值為0個，表明高校對戶外運動發展的支持水平較低。此外，高校中體育老師年齡最大為55歲，最低為26歲，平均年齡處于中等水平；性別方面無顯著差異；學歷方面無顯著差異。

在描述性統計基礎上進行相關性分析與回歸分析，回歸結果如表2所示：

表2 回歸結果

注：**表示在1 %的水平上顯著，*表示在5 %的水平上顯著

從表2可知，最終與高校體育課程中開展戶外運動的次數具有顯著相關性的指標分別為師資、經費、政策、安全性、教師年齡。其中，師資、經費、政策、安全性四項指標與戶外運動次數在1 %的水平上顯著；教師年齡與戶外運動次數在5 %的水平上顯著。綜上可見，高校在戶外運動專項教師引入和培訓、經費投入、政策支持以及安全性保障上均成為阻礙當前其戶外運動開展的重要因素。與此同時，教師的年齡也在一定程度上顯著影響戶外運動課程的開展，這可能與教師的社會經驗以及教學理念、身體素質有關?？梢钥偨Y為以下幾點：

(1)安全保障水平不足。戶外運動的場所通常為未經過人工設置或建造的野外環境。因此，在開展戶外運動的過程中，安全因素是影響活動能否順利進行、教師能否有效組織、學校能否擴大課程開展的重要因素之一。影響戶外運動安全的因素十分復雜，且具有難以控制的特征，需要活動的組織者具有較強的場地評估能力、活動組織能力以及突發事件處理能力，以確?；顒訁⑴c者的安全。可見，在安全保障水平不足的情況下，院校出于學生生命安全以及學校管理責任的考慮，通常采取消極應對的策略，使得高校戶外活動課程的發展受限[8]。

(2)高校經費有限。戶外運動是近年來基于人們生活水平提升背景下興起的一項綜合性體育運動，其首先在成人戶外俱樂部中發展，需要一定的設備基礎。因此，高校并沒有開展戶外運動課程的經驗，在財政資金立項上也沒有對戶外運動進行專門設置，這導致高校普遍缺少戶外運動所必備的器械設備和相關的工具裝備。高校的財政資金有限，戶外活動的基礎設備比傳統體育設施昂貴，因此，為了避免內部資金調用的重新協調，許多高校并未引進該項運動課程，或者對該課程的財政投入極少，這使得高校戶外運動無法真正可持續發展。

(3)師資數量有待增加，質量有待提升。由于戶外運動活動場地較大且環境未知性強，對于學生而言要完成一次戶外運動任務具有較高的風險性，且完成難度較大。在這種情況下，引導學生參與戶外運動的教師應具有較強的戶外運動組織水平和專業技術水平，并且具有一定的安全自救知識。但目前而言，普通高校并沒有對具備該類知識能力的教師進行專項招聘，即使校內開展了戶外運動課程，其課程老師也是由其他項目體育老師兼任。因此，當下普通高等學校的戶外運動教學組織水平較低，課程發展受限。

(4)高校的支持力度不強。戶外運動最初是一項成人時尚運動，由于該項運動相對自由，活動場地大，對集體合作能力、個人耐力要求較高，趣味性較強，因此也深受廣大大學生群體的喜愛。然而，由于該項體育運動發展歷程較短，高校引入該項運動的可能性較低。目前，我國普通高校較少開展戶外運動，即使已經開設戶外運動體育課程的，對該項課程的重視度也較低，針對課程制定的相關政策也較少，無法引起教師與學生的廣泛關注和參與?？梢?，高校的支持力度不強，也是導致高校體育課程戶外運動發展受限的重要因素之一。

3 高校體育戶外運動課程的構建

3.1 課程目標的建立

在設計體育課程之前，首先要設定目標，該目標是整個教學環節的出發點，是課程在實施以及后續完善等環節的重要前提。要將戶外運動教育列入當前體育教育體系內，設定其課程目標是第一步。課程參與人員、整個教學要使學生對技能掌握達到什么程度，在認知、情感以及社會方面要達到怎樣的指標，這些都是傳統體育課程涉及的內容。戶外教育需要在這些目標的基礎上形成創新點，要求學生在對所學習的戶外運動形成初步了解的前提下，把注意力放在放松身心上，專注于體驗課程所帶來的愉悅，提高學生參與的積極性，創造出更有趣的活動體驗。

在認知方面，學生在戶外運動課程中能更進一步剖析人與環境的關系，同時也能在日后工作和生活中最大限度地運用已學到的技能。情感方面的指標側重點在于人生價值觀、自我評估能力和建立人際關系等方面，在教學課程中培養學生的健康情感，幫助學生以積極樂觀的態度面對學習，面對生活，體驗真實的生活，形成健全人格。在社會指標方面，戶外教育主要通過真實的學習體驗，幫助學生形成良好的心態與健康的人格，學會自信、懂得自強、做到環保。除此以外，學生日后終將走出校園進入社會，社會適應能力也是戶外教育需要關注的一個方面。學生要學會如何與他人進行良好溝通，如何做出果斷的決策、如何執行計劃。戶外運動技能雖然是教學的主要部分，但是也不能顧此失彼，培養學生的認知能力、健全人格以及社會適應力同樣重要。

3.2 教學原則的確立

在對戶外教育課程進行設計時，學校要按照基本原則構建出合理的框架，同時也要體現戶外教育的創新之處。高校戶外教育課程體系，首先必須是科學的、可以得到發展的，這是高校戶外教育課程開展的基本前提，然后要根據實際情況進行調整，保證課程設計既能完成教學目標，又能反映出學生的想法，即他們真正想要的是什么。由于該類課程的教學環境是在戶外大自然，自然環境與室內環境相比，具有不確定性。因此，在設置教學內容的時候要將這些不確定性可能帶來的危險考慮在內，列出保險舉措，保證師生安全。其次，戶外教育與傳統體育教育不同，涵蓋了其他方面的知識，學生學到的不僅僅是該項運動的內容，還能掌握其他學科的知識與技能。因此，高校在設計課程時要以此作為前提，分析各方面的聯系，保證課程內容的連貫性與豐富性，且不失趣味，這樣的課程才能真正符合相關原則的要求，完成教學任務與實現教學目標，而且極大地滿足學生的需求。

3.3 理論基礎的構建

戶外教育的關注點在于真實體驗，這是其最重要的，而人是體驗的主體。戶外體驗作為一項實踐性極強的綜合性體育運動，實地體驗是戶外運動最大的特征之一，同時也應該成為當代體育運動教育發展的重要方向。對于學生而言，參與戶外運動有助于增加其對人生、自我的感悟和追求，對學生個性的形成和發展，團隊合作能力的提升以及學習能力的發展均具有重要意義。

4 結束語

綜上所述，戶外運動課程是高校體育教學體系中的一項新興課程項目。出于對戶外運動綜合性、趣味性以及教學價值的考慮，在高校普遍開展戶外體育運動課程十分必要。而要促進一項新興體育運動的推廣，既需要高校給予一定的重視，又需要一定的人力、物力、財力基礎，只有完備的發展環境才能保障發展的質量。