動態分層：高效語文教學的應然之舉

張宏霞

動態分層是指在分層教學的進程中，隨著學習的推進，學生的學習興趣、學習水平、學習態度以及學習習慣發生了相應的變化，教師及時根據新的變化，對學生所處的層次重新劃分和重組。在教學中，教師通過實施動態分層，有助于激發和調動學生積極主動參與學習的興趣，增強學習的內在動力，形成奮發向上、努力拼搏的學習氛圍，建構健康有益的課堂教學秩序。

一、教學目標的動態分層

小學生的語文學習水平不是整齊劃一的，這就要求教師在教學中，針對不同層次的學生，在確定教學目標時需要改變統一目標的情形，適當采取分層目標，以適應不同水平學生的學習需求。當然這種彈性教學目標的制訂，是根據班級學生的實際差別設置的，各層級目標之間需要體現整體性與差別性，也就是既有保底性的目標，又有發展性的目標，以保證不同層次的學生都可以從中得到發展。

如教學《秋天》（一年級上冊第1課），這是學生進入小學后學習的第一篇課文，教師需要根據本班學生的學習實際，確定一種動態的分層目標：給學生設置保底的學習要求，即認識10個生字，會寫4個字，正確朗讀課文，爭取背誦課文；在識字、寫字、朗讀的基礎上，讀好本課突出的“一”的不同讀音，找一找“一”的讀音發生變化的規律，即什么時候讀一聲、二聲、四聲。之所以說這樣的分層目標是動態的，主要是學生在課堂學習中，可以根據實際表現進行相應的挑戰。動態分層目標的設置，實際上就是在基礎性目標之外，將發展性目標的學習要求再進行細化，讓學生在學習中選擇適宜的發展要求，每個學生都獲得進步。

二、學生主體的動態分層

在以生為本的教學理念指導下，學生作為學習的主人，是在教師的指導下學會學習的。由于學生自身特點、心理素質、學習興趣等方面的差異，在同一個班級中，學生學習水平上的差異是客觀存在的，也是不容忽視的。有鑒于此，教師必須做好學生主體的動態分層，即將學生按照對知識的掌握程度進行分層。在這種分層中，教師要避免給處于層次比較低的學生貼標簽，避免對他們造成傷害；當學生的表現出現相應的變化時，其分層也應有適當的調整，以真正體現學生主體分層的動態性。

如在低年級中，學生在識字、寫字、朗讀、思維等方面所表現出的發展很不一致，因而在不同學習領域對學生的分層結果也就不一樣。比如，某一學生，他識字、寫字、朗讀都不錯，可是讓他背誦課文，他就是無法完成，別人一篇課文讀三五遍就能夠記住，他讀十遍還無法背誦。對這樣的學生，教師就不能單憑背誦跟不上就把他歸入學習能力低的學生之列，而需要結合他在識字、寫字、朗讀等學習方面的表現，將他歸為具備一定學習能力之列，僅僅在背誦課文這一塊需要暫時分在低一級的層次上，并且還需要幫助他積極尋找背誦的方法、策略，如先減少背誦的量，提供背誦的思維導圖等，幫助學生進入新的動態分層。

三、作業設計的動態分層

作業是檢查學生學習效果的重要途徑。在作業設計上，許多教師習慣于統一布置，不管學生學習水平的高下，都是一樣的訓練內容。這樣的作業即使能夠看出學習效果，但是不能有效地促進學生在學習上的發展。換句話說，對語文作業設計來說，同樣需要教師根據班級學生的實際水平，進行必要的分層設計，保證學生通過完成作業都能夠體現學有所獲。

如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》（三年級上冊第25課），課文安排的語文要素學習目標是復述故事。教師在引導學生認真學習課文內容和表達特點之后，需要設計不同的作業來落實這一語文要素的訓練要求。從保底的要求看，教師可以讓學生根據課文學習中完成的按照時間填寫的表格內容進行故事復述。這一訓練可以讓學生分組進行，目的是人人參與，個個達標。從發展的要求看，教師還需要設計選做題，即把文本中的人物急性子和慢性子進行換位，讓學生想象他們之間會發生怎樣的故事，試著講出來。這樣的訓練要求，可以讓感興趣的學生通過交流合作的方式來完成。

總之，教師在教學中采取動態分層的策略，可以有效落實以學生為主體的教學理念，尊重學生的實際，以適宜的方式激勵學生不斷進步。