低年級看圖寫話教學的應然之舉

郭夢蘭

觀察能力是小學生從小就需要培養的一種能力，表達能力是最能體現小學生語文訓練水平的能力，看圖寫話是集觀察和表達于一身的綜合性教學活動。因此，教師重視看圖寫話訓練，充分利用圖畫的直觀性引導學生細致觀察，借助觀察的不同收獲來激發學生的表達熱情和欲望，讓學生在看圖寫話訓練中達到有效提升語文素養的目的。

一、營造良好的氛圍

良好的氛圍可以吸引學生積極投入到相應的學習之中，看圖寫話也一樣需要教師營造學習氛圍。看圖之前，教師巧妙地利用導語激發學生的學習興趣之后再出示圖片，學生就會聚精會神地觀察圖片，尋找其中隱藏的秘密。有了這樣的觀察做基礎，教師再指導學生按照順序觀察，互相交流觀察所得，使學生沉浸在濃厚的學習氛圍中。如教學《狐假虎威》，其中的第二幅插圖（狐貍借著老虎的威風來嚇唬森林里的百獸）是故事的關鍵內容。教師引導學生觀察圖畫，說：“課文說這只狐貍‘神氣活現，搖頭擺尾，看看誰能在圖畫中看出怎樣的‘搖頭擺尾才有‘神氣活現的效果？”教師先讓學生把目光集中在狐貍身上，而且是看狐貍的頭和尾的特點與“神氣活現”的關系。接著，教師要求學生仔細觀察老虎，從哪里能夠看出它“半信半疑，東張西望”的神態。最后，教師要求學生拿起筆，把自己觀察到的情形寫下來，比比誰寫得更精彩，能夠比課文寫得還出色。

二、再現真實的畫面情景

學生寫話時無從下筆的原因主要是沒有學會抓住重點觀察，也不懂得按照順序觀察，而且在觀察到表達之間缺乏必要的連接。對此，教師要充分發揮信息技術的優勢，將呈現給學生觀察的畫面設計成為可以“動”起來的形式，在一些需要學生仔細觀察的位置，采用放大的方法，讓學生看得更加清楚，在那些有動作的地方，采用動作演示的方法，讓學生掌握動作的先后順序。如教學二年級上冊《語文園地七》中的看圖寫話時，文本中的寫話提示利用三個問題指導學生看圖。可是，學生寫話的時候卻不知道從哪兒開始寫。一位教師在指導時，讓學生抓住“突然”來想象：之前小老鼠在干什么事？思考小老鼠干的事與電腦屏幕上突然出現的貓頭有什么關系？貓來了小老鼠會怎么辦？結合這樣的想象，學生再來觀察圖畫，就能夠找到寫話的順序。學生寫的時候多數都能夠從“一只小老鼠正用手不停地敲著電腦鍵盤玩”寫起，這樣寫下去，“突然”出現的貓頭原因也有了，學生寫起來像在講故事一樣，很有樂趣。

三、創新多樣的看圖方式

教師指導學生寫話如果總是同樣的思路和方法，學生觀察和表達的興趣就會降低，效果就會打折。因此，看圖寫話需要教師不斷變化方式方法，努力使學生保持新鮮感，吸引學生逐漸學會自主觀察和表達。這種不斷變化就需要教師從傳統的教學方式方法中走出來，學會運用信息技術輔助，來創設和營造學生喜聞樂見的看圖形式。如讓學生走進自然去觀察一種自己喜歡的花，教師可以讓家長幫助學生拍下這朵花并寫出花的特點發到班級微信群中；上課的時候，教師選擇拍攝精美的花朵圖片，隱去該生的姓名和寫的話，以幻燈片的形式呈現出來，讓學生觀察并說出花朵的特點。之后，教師出示該生的姓名和寫的話，并讓該生將大家的“發現”作為寫話的素材，大家也可以把圖片上寫話的內容補充到自己的觀察結果中。像這樣的看圖寫話，無論是看圖還是寫話，都充滿了創意，給學生帶來的收獲也是滿滿的，學生百寫不厭。

總之，在低年級看圖寫話教學中，教師要努力創設學生喜歡參與的學習氛圍，吸引學生投入到看圖寫話中去，還要指導學生學會觀察的順序和表達的基本方法，讓學生能夠舉一反三，逐漸掌握看圖寫話的本領。

（基金項目：本文系江西省中小學教育教學課題“建溫馨家園，炫團隊風采”——小學個性化班級文化建設的實踐研究成果，課題立項編號：DM2014-485）