多措并舉，提升閱讀教學的有效性

孫玉香

在小學閱讀教學課堂上，一些教師喜歡走套路，總是范讀課文、學習生字詞語、概括主要內容、進行重點品析、關注表達方法等，閱讀方法也是老一套。這樣一來，學生對閱讀自然就提不起興趣。如何走出這種不變的程式，教師要適應信息時代所帶來的新理念，根據文本的特點采取適宜的方法，讓每一節閱讀課都帶給學生全新的感覺。

一、多種方法換著用

閱讀方法既有針對整體課文的，如概括主要內容、體會表達方法等，又有適合部分的，如咬文嚼字的品析、類似材料的比較等，可以說對每一篇課文的閱讀來說都有多種方法可供選擇。教學時，教師可以根據具體的課文特點和學生的學情，選擇適宜的閱讀方法，讓學生順利地進行閱讀。

如教學《暮江吟》和《題西林壁》這兩首古詩的時候，一位教師就運用了不同的方法。教學《暮江吟》時，教師采取想象畫面加吟誦的方法，一方面適合理解、體會詩句所直接呈現的效果——畫面感強烈而且很美，讓人流連忘返；一方面與詩人創作的情境相適應，古詩的詩意吟著吟著就出來了。學習時，教師帶領學生像詩人一樣用自己喜歡的調子來讀這首詩，在不知不覺中就達到背誦全詩的目的。教學《題西林壁》的時候，教師采取師生合作板書的方法，讓學生嘗試根據詩句畫出示意圖，教師先示范畫出一個大三角形代表廬山，然后一邊讀詩句一邊繼續完成板書，將詩句中的一些關鍵詞板書在大三角形中適當的位置上，使其能夠體現出詩人所要表達的意蘊和哲理，最后師生共同完成了一幅富有創意的板書，使人一看就領悟“不識廬山真面目”是沒有跳出廬山來看山。這樣的教學方法，學生就不會有雷同感了。

二、自主閱讀重運用

自主閱讀是閱讀教學的有效方法之一，但自主不是放任自流，需要根據不同的閱讀目標，采用適宜的方法來完成。具體地說，一些常規的閱讀方法策略，如精讀、略讀、瀏覽、跳讀等，還有提取關鍵信息、梳理課文脈絡等，都需要借助不同的課文引導訓練，然后再把這些方法在自主閱讀中適時加以運用。

如教學《在柏林》（六年級上冊第14課），這是小說單元的一篇略讀課文，需要學生運用在前面精讀課文《橋》和《窮人》中學習的語文要素的訓練方法進行自主閱讀。為了學生有效把握本單元語文要素的學習方法，教師可以讓學生先閱讀本單元《語文園地》“交流平臺”中的內容，找出理解小說人物形象的基本方法，即從人物的語言、動作、心理活動進行體會，通過小說的情節感受人物形象，還可以借助環境描寫來突顯人物形象。之后，學生自主進入《在柏林》一課的閱讀，首先確定課文主要刻畫的人物，繼而找出圍繞人物的描寫中，突出了哪些因素（語言、動作、心理活動、情節、環境）的作用。當學生確定小說通過一對后備役老兵夫妻在戰爭中的悲慘遭遇來刻畫人物形象時，教師再讓學生從人物的語言、行動和環境描寫來把握人物形象的意義，進而懂得小說的主題。

三、輔助方法講實效

進入“互聯網+”時代，多媒體走進了課堂，以其生動形象、容量大、信息豐富等特點，深受學生喜愛，但也出現了另外一個現象：淹沒了語文教學的主體任務——學習語言文字運用。因此，多媒體所帶來的方法在語文教學中只能屬于輔助方法，教師在使用時以學生學習需要為準，要講究實效，不可喧賓奪主。

如教學《圓明園的毀滅》（五年級上冊第14課），課文所在單元的語文要素學習是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，而關于圓明園的資料太多了，而且有許多珍貴文物或者畫面都是能夠吸引學生關注的，全部都呈現的話借助多媒體一節課也播不完，這就需要根據課文特點和學生的學習需求，教師精選其中最能激發學生愛國主義情感的資料進行呈現，那就是侵略者對圓明園的毀滅，可以剪輯電影《火燒圓明園》片段，讓學生感受侵略者在圓明園犯下的滔天罪行。這就是追求實效的多媒體手段的運用。

總之，在小學閱讀教學中，教師要結合教學內容選擇教學方法，幫助學生建構有效的閱讀模式，提高閱讀能力，形成閱讀素養。