三種課型，玩轉整本書閱讀指導

蔡珊

整本書閱讀通常屬于課外閱讀，統編版語文教材將課文閱讀納入課堂教學范圍，就是為了教師能夠有效指導學生進行整本書閱讀活動。其具體的體現就是在每學期都安排有“快樂讀書吧”欄目，旨在系統指導小學生學習整本書閱讀，將閱讀由課內有效地向課外延伸，逐步培養學生的自主閱讀能力，使學生走進自由閱讀的殿堂。根據“快樂讀書吧”欄目的學習目標，整本書閱讀一般需要教師在三個階段以三種課型來落實指導，分別是導讀課、閱讀推進課和成果交流課。

一、以導讀課引進門

所謂導讀課是教師在學生開始整本書閱讀之前，根據學生所在學段和閱讀水平，對指定的閱讀書目進行推薦，吸引學生走進整本書閱讀之中。教師要想在一開始就吸引學生，無疑需要在激趣上下功夫。對于整本書的導讀課，如果只是簡單地把所讀書目的題目、作者、簡介、目錄、評價等內容讀給學生聽，學生肯定會覺得索然無味，甚至會對讀書產生排斥心理。這里就需要教師一方面充分利用多媒體輔助技術，從互聯網上搜集與該書相關的圖文資料進行編輯，最后以圖文并茂且能夠吸引學生眼球的形式在課堂上加以呈現。另一方面采用游戲競猜等方法吸引學生的關注：如“看書名，猜內容”，學生可以結合平時學習課文時圍繞課題進行猜測的經驗，說出這本書可能會寫一個什么樣有趣的故事，里面會出現什么樣好玩的人物等；如“看插圖，猜故事”，教師從書中精選幾幅插圖或相關的圖片，讓學生觀察圖片后猜一猜，圖片中的人物都是誰，他們正在做什么，這么做好不好玩等；如“看人物，說喜好”，教師出示書中的主要人物圖片，讓學生猜一猜這是一個怎樣的人物，你是喜歡還是討厭他，從哪兒能夠看得出來等。當然為了吸引學生，教師可以選擇書中最精彩的幾個片段，呈現出來后，讓學生試著讀一讀，說說讀后的感受，教師還可以用充滿激情的朗讀加深學生的印象，吸引學生迫不及待地去讀整本書。除此之外，教師最好還引導學生制訂閱讀整本書的計劃，以確保在一定的時間內完成閱讀任務。

二、用推進課帶動學生讀

對于小學生來說，能不能把整本書閱讀按照計劃讀完也是一個挑戰，因缺乏耐心有不少學生會出現讀不下去的情形；此時就需要教師用推進課來促進學生的閱讀。在閱讀推進課中，教師從學生已閱讀的內容中精心設計問題，用于考查學生的閱讀進度、閱讀方法、閱讀收獲以及閱讀中發現和存在的問題等，對閱讀任務完成得好的學生要及時表揚，拉拽有欠缺的學生；同時對考查發現的問題，及時給學生施以援手，提供有針對性的指導，使學生能夠繼續整本書閱讀。

如一位教師的《中國民間故事》推進課是在學生閱讀一周后進行的。課上，教師先出示學生閱讀打卡統計表，評定班級此次閱讀小達人并頒發證書，提示閱讀打卡落后的學生注意追趕；接著，學生匯報各自讀過的故事中印象深刻的是哪一個，用一個關鍵詞概括寫在詞卡上，上黑板張貼詞卡，并結合關鍵詞介紹印象深刻的故事；隨后開展了一個“我揭你猜”的小游戲，教師揭下詞卡讀出關鍵詞，學生猜一猜關鍵詞所概括的是哪個故事；然后，教師出示一組與學生所讀民間故事有關的題目，主要是用一句話概括故事內容和所寄托的愿望，在前后兩個括號里分別填上關鍵詞，還要求學生試著用這樣的方式自主概括所讀的故事，與同學交流之后思考民間故事的共同特點是什么；最后請本次閱讀小達人分享閱讀方法與經驗。

三、在交流課比收獲

成果交流課一般安排在整本書閱讀結束之際，在學生交流整本書閱讀收獲的基礎上，進一步推動學生閱讀整本書的興趣和熱情，提高學生的課外閱讀能力。成果交流課可以用讀書會、朗誦會、故事會、閱讀論壇等多種形式進行。

如學生讀完《魯濱孫漂流記》后，一位教師在成果交流課上，開展了多種形式的交流活動。一是在小組中交流讀后感，也可以說讀書時做的重點內容批注，直接體現讀書的自我感受；二是開展競答與闖關活動，教師從故事情節、人物形象、環境描寫等角度設計了一系列關卡，讓學生分小組進行合作搶答，展現集體智慧，在合作中體現整本書閱讀的收獲；三是開展講故事比賽，學生可以選取書中的精彩片段，再加上自己的想象，形成小故事進行講述，提高學生的欣賞水平。

綜上所述，對小學生來說整本書閱讀只是起步階段，需要教師精心組織、有效指導，才能確保學生把整本書閱讀活動堅持下去。