學分銀行制度下五年制高職機電類人才培養模式創新

祝 青

(江蘇省泰興中等專業學校)

1 學分銀行制度概念及內涵

“學分銀行”是一種參考銀行功能設置的便于學生自由選擇學習內容、時間、地點的教學管理模式，具有強靈活性，特別適合邊學習邊實踐的職業教育。與傳統專業教學相比，學分銀行制度不僅突破了專業和學習時段限制，還巧妙地融合了學歷教育與技能培訓，大大提高了學生的知識技能學習熱情，增強了學生的專業學習自信。同時，它促進了職業教育的市場化，加強了不同類型教育的溝通與銜接，間接提高了教師的綜合素養。在改革五年制高職教育體系，創新機電類人才培養模式時，可適當引入學分銀行制度。

2 學分銀行制度下五年制高職機電類人才培養模式

2.1 建立機電專業的學分銀行系統

基于學分銀行制度創新機電類人才培育模式，首先要根據機電產業的人才需求創建學分銀行系統。根據五年制高職機電類專業的教學實際，該學分銀行系統應由教務處、機電專業端口、跨學科專業端口、企業端口、學生端口構成，分主體學分模塊和素質拓展模塊2部分。其中，主體學分模塊的學分源自3個端口：機電系部、跨學科專業、用人單位。即學分制系統要突破傳統純校內教務限制，增設企業端口，創建以學號為基礎的校內銀行賬戶。由此，校內機電系部與跨學科專業的學分可由教務部門確認，企業學分可由系部理事會根據用人單位的考核反饋進行確認，避免渾水摸魚，保證高職機電專業學生既具備理論層面的知識，又具備實戰技能。

相比傳統教學評分體系，由教務處主導的學分銀行系統既能強化學生的課程選擇自由靈活性，又能提高學生的學習熱情。而且，學分銀行的設立、存取與系統維護均由教務處統一處理，大大減輕了各系評分確認負擔。考慮到機電類專業特殊性，本研究特地規避“大統一”模式，主張機電系部、跨專業學科、用人單位根據課程狀況獨立設立學分分值以及學分授予的評定標準，避免相互間沖突矛盾。這種做法也得到了企業端口的青睞，因為以往機電類專業學生只要上交實習作業，即專業實習報告或頂崗實習報告，機電系部即會授予其學分，而不曾了解學生是否真正將專業技能落到實處，以致許多學生在實習時渾水摸魚。學分銀行系統建立后，企業直接依據自身標準考核學生的實習質量，例如結合學生的月度、季度或年度考核結果評定學分授予與否，較好保證了學生的實習質量，有力地促進了學生的知崗、懂崗、熟崗和精崗發展。除此之外，和傳統只關注專業的成熟評分體系不同，學分銀行系統加入了素質拓展學分模塊，要求學生既要修習專業課程，又要選修素質培育課程，以推動自身道德成長。從素質教育角度來看，這些學分安排，有利于推動五年制高職機電類人才成為真正全面發展的人。

2.2 建構校內多維學分評價體系

建立學分制系統，明確學分構成模塊后，須遵守由內而外原則分配學分。據此，本研究依據各端口自設學分和評分標準理念，從學校、企業2方面設計和建構學分評價體系。其中，學校方面設置的是校內學分評價體系，包含4個維度，分別是機電專業評價、跨學科專業評價、企業評價和素質拓展評價。各維度均設2級指標，除機電專業評價、跨學科專業評價指標沿用以往指標體系外，企業評價指標和素質拓展評價指標均有變化。

具體來看，機電專業評價按專業課程配置學分分值，一級指標為機電系統原理、機電設備安裝調試與維修、機電設備技術管理、機電系統創新改造。二級指標為機電系統結構、機電設備的裝配與故障維修注意事項、技術管理要點、自動化生產等。這些指標設置，旨在讓學生掌握機電專業的基礎知識和基本技能，形成技術應用革新改良能力，成為真正的高素質應用型技術技能人才。跨學科專業評價指標也分為2級，一級指標是信息處理能力、專業語言表達能力、專業行為禮儀等，二級指標包括信息處理方法、專業術語與符號、專業實施注意事項等。這些指標設計，旨在輔助學生更系統地掌握機電專業的知識與技能，了解機電實踐要點，成為既懂理論又懂實踐操作的優秀人才。企業評價的一級指標為專業知識應用評價、邏輯判斷能力評價、崗位管理能力評價、崗位創新能力評價，二級指標為專業技能事件、復雜關系處理、溝通協作、工作模式創新等。這些指標設計，則旨在培育機電類專業學生的崗位創新能力與職業能力發展，使學生真正成為適合機電產業實際發展需求的人才。

2.3 實行校企單向學分轉換制度

雖然校內多維學分評價體系納入了企業評價指標，但其并不屬于企業獨立評價體系，而是為學生校企單向學分轉換服務的。所謂單向學分轉換，即機電類專業學生在學校學習過程中，某些課程掛科未得到學分，但在后期專業實習、頂崗實習時獲得額外加分，向教務處申請學分轉換，彌補掛科失去的學分，實現滿分畢業。這種單向學分轉換，既有利于學生更努力地參與專業學習和頂崗實習，持續豐富自身崗位技能，成為更適合崗位需求的優秀人才，又有利于降低學校的補考或畢業前清考負擔。若機電類專業學生在頂崗實習期間，連續多次考核都獲得優異成績，并有重大貢獻，則企業可授予其更多學分，從而使學生得以彌補校內掛科專業課程的學分，實現滿學分畢業。為提高校企單向學分轉換制度的實際應用效能，本研究專門設立了具體的學分轉換流程：學校申請-教務處受理-企業考核-教務處認定-轉換成功。即學生須先向教務處提交學分轉換申請，由教務處與企業聯系，獲得學生任職期間的績效考核結果，再逐一對照校內學分評價體系內的企業評價標準，評判學生的實習表現。若企業授予學生高度評價，且學生頂崗實習的所有評價指標都為優秀，則通過學分轉換。

3 結語

引入學分銀行制度，創新機電類人才培養模式，須遵守“總-分”原則，即先創建多端口學分銀行系統，再由學校、企業各端口各自設立評價體系，考核并授予學生學分。同時，可設計單向學分轉換機制，使學生努力參與專業技能實踐，取得更多學分以彌補校內課程學分缺失，實現滿分畢業。就宏觀角度來看，多端口共同參與學分分配與授予，還能提高校企合作力度，培育更多既有較高專業理論素養，又有較強專業動手能力的高素質應用型技術技能人才。