淺談農村小學數學教學中的創新教育

■甘肅省天水市張家川縣大陽學區 李建璽

一、制約農村小學數學教學創新教育的主要因素

在當前農村小學數學教學領域，很大程度上忽略了對學生創新思維的培養，原因是多方面的。筆者調查發現，影響創新教育的原因，既有教師“思想”上的因素，教學“手段”上的因素，外部“資源”上的因素，還有學生“自身”的因素。在這些因素的共同影響下，創新教育的土壤是貧瘠的、空間是狹小的。因此，正確認識制約因素是首要前提。

（一）應試思維的影響根深蒂固

近年來，新的教學理念逐步深入人心，教育教學工作向著更加適應學生發展需要、更加注重培養學生核心素養邁進。但是，對廣大農村而言，新的理念、新的思維還沒有完全把應試教育的“頑疾”祛除。一方面，農村新的理念傳播不及時、不廣泛，另一方面源于農村經濟社會發展的滯后性。主要表現在，對廣大農村父母而言，培養出成績優異的孩子，幫助他們“脫離農村”，就是他們這一輩最高的價值追求。在這種價值觀念下，成績必然成為農村家長衡量一切的標準。與此同時，這種思想觀念的滯后性，也一定程度反映在教師身上。大部分農村教師把教育的重心全部放在教材上，他們所有的教學計劃、所有的教學安排、所有的精力投入，都圍繞著讓學生考出高分來展開，只有這樣才能體現出自己教學水平的高低。

（二）在廣大農村，數學教學資源相對不足

對廣大農村而言，教育教學資源的匱乏是影響數學教學創新教育發展的重要外部因素。客觀來講，“教學資源”并不僅僅體現在教學用具、教學器材的配備上，教育人才、教育環境等都是學生學習過程中必不可少的外部因素。從農村小學數學教學領域來講，教學資源相對不足，主要體現在兩個方面：一方面，師資力量薄弱是不爭的事實。從不同地區教師的招錄情況來看，經濟發達地區，教師招聘考試的競爭往往異常激烈；而在相對落后的農村地區很少有人問津。這就導致了具備較高素質的教師人才都涌向了發展較好的地區，而競爭力相對較弱的，則“退而求其次”地留在了農村，從而造成了師資力量的兩極分化現象；另一方面，農村學生學習的外部資源相對匱乏。對城市小學生而言，他們學習的外部環境十分優越，比如，其家長一般都具有一定的學歷和知識基礎，能進行有益的指導和幫助；課余時間，他們有更為便利的條件接受各類輔導，彌補課堂學習的不足。而對農村小學生而言，這些都是完全不具備的條件。總而言之，無論是在師資力量上，還是在學習的外部資源上來講，農村小學生都存在較大劣勢，數學教學創新缺乏足夠的物質土壤。

（三）農村小學生普遍不具備良好的學習習慣

實現教育創新，扎實的知識基礎是必要條件。不具備相應基礎，創新也就無從談起。對廣大農村小學生而言，由于學校、教師、家庭、社會所給予的指導相對有限，并不能像城市小學生一樣，在科學、系統、全面的指導下掌握科學有效的學習方法和學習習慣，無論是學習效率還是學習深度、廣度，都具有農村小學生不可比擬的優勢。筆者研究發現，同等年齡中，農村與城市學生相比，對基礎知識的掌握程度相對較好，對拓展性、創新性的知識掌握相對欠缺。歸根結底，就是由于前文中所提到的，應試教育思維、外部資源匱乏導致的結果。在這些主客觀因素的綜合影響下，實現農村小學數學教學創新教育存在相當大的難度。

二、創新教育方法對策

（一）轉變思想觀念，把創新教育作為數學教學的重要目標

數學課程對培養人的歸納能力、抽象能力、邏輯能力等具有十分重要的作用，而這三項能力，都是創新能力的重要構成要素。對廣大教師而言，要堅決摒棄應試教育的功利主義思想，主動對標新課程改革要求，從思想觀念上扭轉過來。對廣大家長而言，更要堅決摒棄“以成績論優劣”的評價導向，注重學生綜合素養和創新素養的培育，為小學生的創新能力養成提供更為寬松的環境和更為肥沃的土壤。

（二）突出實踐鍛煉，注重提升創新能力

首先，教師要從教材出發，研究調動學生研究問題、解決問題興趣的方式方法，推動學生主動思考、主動探索，在親身實踐中得出真知。比如，在學習“平行四邊形”相關知識時，教師可以拋出問題，讓學生猜想平行四邊形的各個內角加起來總共是多少度？接下來讓學生親自動手，通過親自繪畫、親自測量、互相討論、歸納總結，得出正確的答案。在此基礎上，教師再進行進一步的輔導和解釋。在這一過程中，學生可能會創新出許多好的思路方法。其次，要鼓勵學生提出不同觀點。在教學實踐中，教師應為學生呈現出同一個問題的不同思考角度，甚至同一個問題的不同解答方法、不同的答案。比如，在四邊形周長的計算中，教師可以拋出問題：一根鋼絲可以彎折成邊長為8 厘米的長方形，加入要將它再彎折成長12厘米的長方形，那么這個長方形寬有多少呢？學生在解題過程中，可能出現兩種不同的解題方法。一種是（8×4-12×2）÷2=4厘米；另一種是8×4÷2-12=4 厘米。在這一過程中，學生的創新能力得到了充分鍛煉。

（三）改進評價方式，樹立創新導向

教學評價是教學的關鍵環節，通過客觀、準確、有效的評價，能反映出學生學習過程中哪些知識掌握了，哪些知識還沒有掌握，教師據此可以有針對性地介入指導。教學評價在小學數學教學過程中更加重要。在農村小學數學教學創新教育中，一方面，要改進對教師的評價方式，評價教師的教學效果和質量，不再孤立地看待學生的成績高低，而要把教學過程納入評價范圍，有針對性地看教師的教學過程是否合理、是否科學、是否體現了創新思想，是否有利于培養學生的創新意識。另一方面，要改進對學生的評價方式。特別是在學習過程中，教師要下意識地讓學生品嘗到創新的“甜頭”，不失時機地對學生學習過程中的創新思維、創新方法要充分肯定，激發學生探索和求知、創新的熱情。

三、結語

總而言之，對廣大農村小學生來說，在數學學習過程中，存在著教學理念、教學資源、學習習慣等多方面的不利條件，傳統的學習方式遠遠不適應農村小學生發展的需求。在農村小學數學教學中開展創新教育，一方面，數學教師要立足農村生活實際，在教學理念和教學方式方法創新上下足功夫，同時要注重加強學生的創新能力實踐鍛煉，讓學生在數學學習的生動實踐中培養創新意識和創新能力。