重構研訓策略，助力書法教師隊伍建設

■天津市河北區紅星路小學 劉 偉

2013年國家頒布《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）后，書法成為國家課程，統一教材，納入課表，書法教育得到廣泛關注與重視。但各校在推進書法教育落實過程中，也出現很多共性問題，其中，書法教師數量短缺、師資水平不一，是普遍存在的老大難問題。沒有專業的師資隊伍，書法教育就難以落地，因此，加強書法教師的培訓工作，建立一支完備、高素質師資隊伍是書法教育有效落實的首要任務。

一、當前書法師資隊伍存在的問題

（一）教師書法水平參差不齊

各校具有專業水平的專職書法教師少之甚少；很多都是由美術教師或具有一定書法功底的其他學科教師兼任，但其書法專業理論和水平良莠不齊，3—6 年級軟筆字教學工作的落實未必能得到全面保障；低年級每天都有識字教學，但龐大的語文教師隊伍中硬筆書寫水平不一，不能保證教學生既能寫對又能寫好的習字目標得到全面落實。

（二）教師書法教育理念陳舊

雖然頒布了《綱要》，但很多教師落實中有偏差，有的只關注硬筆書寫培養，淡化軟筆字的訓練；有的只注重培養書法特長生，忽略對每一個學生的書法教育；有的只管寫好字，而忽略學生審美和文化品質的教育。這是教師學習《綱要》不透徹、理念不到位的問題。

（三）教師書法教學能力薄弱

書法課堂模式比較陳舊，教師單純講授，學生機械練習，教師講得多，學生練得少，形成滿堂灌。這樣的課堂缺少學生互動、展示、參與和體驗，不能體現教師主導、學生主體的地位。

二、提升書法師資水平的策略

面對以上這些問題，要想快速走出書法師資隊伍的窘境，一方面要對外引進人才，將書法專業的本科畢業生招聘進教師隊伍，成為推進書法教育的新生力量，這是需要一定客觀條件才能達成的；另一方面要對內加強培訓，挖掘人才，整體提升全校教師書法水平，成為落實書法教育的有力保障，這在主觀條件上可操作，各校能快速落實。《綱要》中提到要加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。為此，我們制定了教學相長的研訓策略，將習字訓練與書法理論學習相融合，將書法教育理念更新與書法教學創新研究相融合，以學代培，以研促教，不斷提升教師的書法專業水平。

我們根據全校教師書寫水平和書法教育發展需要，明確師資隊伍分層研訓的目標：骨干教師達到專業水準，語文教師列為必備能力，其他教師形成基本素養。按照線上與線下結合、培訓與教研互補原則，在做好線下書法教育師資培訓的同時，開發線上師資教研交流平臺，分別制訂計劃，利用各類資源，分層推進實施，打好全校投入書法教育的基礎。

（一）線下師資研訓制度化

1.面向全體教師的普及培訓，整體提升教師隊伍書法水平。

一是書法教育理念培訓長期化。專家講座、課題引領、分組研討、個人自學、活動實踐等，讓教師樹立正確的書法教育理念。二是書法技能培訓常態化。學校常年堅持每周組織全體教師進行一小時集中書法培訓，軟硬兼修（含粉筆）。從基本筆畫、偏旁、各類型合體字的講解，到各種筆法特點、書寫要領都逐一講解，做到當堂教、當堂學、當堂完成作品，并展示交流。每位教師每周完成四篇軟硬筆書法習作，由專業教師進行評價指導。這種固定教材、固定時間、固定內容的全員式培訓，培訓內容實用、扎實，確保了整體教師書法水平的提升。

2.面向骨干教師的分層研訓，為書法兼職教師打下堅實基礎。

一是分層培訓。每周安排骨干教師進行一小時校本研訓，開設入門培訓、行書基礎、臨帖創作、個性書體等不同內容。教師可根據自身水平和喜好，自主選擇不同培訓內容和指導教師，倡導教師由被動接受到主動選擇，由千人一面到一人多面，促進骨干教師專業化、個性化成長。二是專題研訓。組織語文教師定期進行“如何在識字教學中教對寫好”專題書法教研，針對學生寫字中易出現的問題，每位教師輪流登上講臺，進行講解演示，分析重難點，而后由書法教師進行評議和指導。研訓中發現問題及時叫停、及時糾正、及時示范，確保語文教師硬筆教學的準確性、科學性和系統性。

3.面向領航教師的定向培養，讓專職教師成為書法教育的引領者。

一是壓擔挑梁聚人心。對于專業技能高、教育理念新、科研意識強的書法教師，我們培養為領航者，深入到英語、數學及其他學科組進行指導，確保每個組都有一位“身邊的軟筆書法教師”，營造隨問、隨學、隨寫的氛圍，用名師的勤學刻苦，引領更多的教師自覺加入到勤習書法、提升技能的隊伍中，形成研學共同體。二是搭臺展示樹標桿。為激勵領航教師的成長，我們積極搭設展示平臺，樹立標桿。面向社會舉辦教師個人書法展，擴大知名度；推薦教師進行書法教育經驗介紹，打造品牌；長期開放日常書法課堂，讓來訪者隨時學習、研討，形成獨特的教學風格；提供各種深造學習機會，全力支持與知名學者、書法家的交流，幫助教師開闊眼界。

（二）線上師資培訓個性化

1.“云平臺”上的訂單培訓，實現全體教師個性化成長。

教師線下書法學習時間較為固定，但因每位教師都有自己的工作，不能隨時隨地學習，我們就推薦互聯網線上學習，讓教師及時便捷地進行個性化學習，隨時隨地都可以聽到專家的講座并進行聯系和指導。針對教師書法水平參差不齊的情況，學校積極研發教師書法學習慕課資源庫，建立線上書法超市。書法資源庫中包含書法家的各種書體，在專業教師的推介下，教師根據自己的喜好和水平進行選擇，自主選擇參與不同的培訓內容，與指導教師在線交流學習。同樣，教師的作業、作品發送到云平臺上，專業教師進行在線點評；教師在書寫中有困惑或遇到不會的問題時，可以隨時發到群里，專業教師也會第一時間答疑解惑，特別是在糾正書寫問題時，會錄制小視頻，進行直觀輔導；教師之間也逐漸學會模仿專業教師進行專業互評。教師們由開始不會評、不敢評到積極踴躍地評析、用專業術語評析，這樣的轉變，足能體現教師的書法水平日益增長。

2.書法網絡社區的互動研討，促進骨干教師自主性發展。

學校在書法網絡社區上開設互動研討區，通過大力推進網絡“名師工作室”建設，充分發揮名師的示范、輻射和指導作用，在網上與一定數量的教師結成網絡研修共同體，總結歸納出《書法課堂教學專業技法與術語的應用——教師篇／學生篇》專業技能技法手冊，力求從兩個角度讓師生都能在書法課堂上說專業術語，規范專業技能，既教對又學會，讓書法課堂更具有專業味道。在骨干教師的主持下，通過網絡教研，研討制定書法課堂中“以教師為主導，以學生為主體，以練寫為主線”的課堂理念，讓書法課堂呈現出“導入新課”“示范模仿”“邊講邊練”“品成鞏固”的新模式。通過深度的書法教研共析，廣大教師的教學能力和水平得到提升，更多的學生享受到高質量的教育。如今，借助網絡教研，我校的示范課、科研成果、微視頻、校本教材等資料都傳至書法網絡社區，實現了書法教師在線自主學習與研討，得到廣大同行的高度贊譽。

（三）書法校際網絡同步教學的開放，擴大了書法專職教師的影響力

為了幫助更多的學校開展好書法教育，我們利用互聯網，面向全國各地發起“共享書法資源、共傳中華文脈”書法同步課堂的倡議，先后與五省七校開展書法校際網絡同步教學。我校書法專職教師作為主講，每周進行兩節五地多課堂的同步互動教學，同時面向全國開放共享課堂的實時觀摩，實現一節書法課的最大化共享。這項活動的開展，提升了教師書法與信息技術深度融合的能力，也通過“互聯網+書法教育”加強了對共建學校的師資培訓，實現了“一師帶多點、一校帶多校”的培訓效果，為全國書法教育的良性發展提供了有力保障。

這種“互聯網+書法教育”下的多元師資培訓體系，通過線下培訓、線上互動交流，及時評價反饋，體現了線上線下成果互動、資源共享、相互融合的共同體，把教師帶入了新的書法學習模式。這種“學中教，研中訓，邊實踐，邊成長”的師資研訓策略更是充分體現了教學相長的優勢，解決了師資短缺情況，全面有效地促進了書法師資隊伍的整體水平提升。