智慧教育視角下小學課堂學習活動設計研究

■浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學 劉春玲

隨著電子書包實踐的發展，基于Pad（平板電腦）的智慧教育視角下的數字化學習已經以不可逆轉的形式進入基礎教育領域，并取得了令人矚目的成績。但目前專門針對智慧教育視角下學習活動的設計相關研究相對較少，大多是課堂教學設計的研究，這些研究成果對于教師設計教學活動的實踐缺乏有力指導。因此，本研究從活動理論的視角去審視學習活動設計的每一個環節，透過現象，理清本質，提供現實的指導。

一、活動理論

活動理論是研究特定社會文化背景下人的行為活動的理論，它將人類認識的起點和心理發展過程放在活動上，認為人的心理發展與外部實踐活動是辯證統一的。活動理論分析的基本單位是活動。活動系統包含三個核心要素（主體、客體、共同體）和三個中介要素（工具、規則、分工）。核心要素與中介要素之間的關系如圖1所示。

圖1 活動理論框架

二、智慧教育視角下基于活動理論的學習活動的設計

圖2 活動理論框架

活動理論為理解智慧教育視角下的學習活動提供了理論借鑒，能夠較好地解釋學習活動中不同要素之間的關系及影響要素。學習是活動的內化，學習活動的設計離不開教學設計思想方法的指導。我通過借鑒教學設計的基本思想，依托活動理論的指導，構建了智慧教育視角下學習活動的設計框架。框架如圖3所示。

（一）準備階段

在準備階段，首先要對學習活動的三大核心要素（學習者、學習任務、學習共同體）進行分析，在此基礎上進行評價規則以及教學目標的制定。

第一，學習者特征的分析。學習者是活動的主體，學習活動的設計最終目的是讓主體作用于客體，最終完成知識的意義建構。學習者特征分析的目標是利用學生者的最近發展區和現有的知識水平，為學習者提供支架（資源和工具），使學習者在相互交流合作的基礎上完成知識的意義建構。

第二，學習任務的分析。根據學習目標及學習者特征制定具體的學習任務和提出具體的學習問題。制定任務要根據學生的現有水平和即將達到的水平，在智慧教育的數字化環境下學生能夠利用有效的資源和工具，并通過合作、交流等方式達成學習目標，在過程中發展解決問題和高階思維的能力，在任務活動過程中將信息技術工具融入任務中。

第三，學習小組的創建。在智慧教育數字化學習環境中，學習小組的創建與學習知識的意義建構是有機聯系的。因此，教師要充分考慮學習者的特質，小組與小組之間的學習成員應在同一水平上，學習小組內的小組成員應呈現差別化。同時，組內成員之間的信息化設備應關聯成一個整體可以進行小組之間的交流與互動。而小組與小組之間的設備也要關聯成有機整體，可進行小組之間的交流、互助等，教師也可根據不同小組分發不同的探究資料。

（二) 實施階段

實施階段主要是設計智慧教育視角下學習的活動，根據活動理論，這個過程主要是主體對客體運用工具進行改造的過程。

第一，問題情境的設計。學習活動包括內化活動與外化活動，都需要問題情境充當橋梁和紐帶。而根據學習活動學習任務的不同，問題情境的設計也要有所不同。

第二，學習資源與工具分析。在智慧教育數字化學習活動系統中，工具和資源支持活動開展的環境和條件。學習資源主要是指教材、網絡課件、教師分發的學習資料等。而工具不僅是指電子白板（教師端）、移動設備（學生端）、網絡環境，還包括抽象的認知工具、交流工具、評價工具（如IRS 互動反饋系統、在線測試、家庭作業等）。

第三，活動規則的制定。在智慧教育數字化學習活動系統中，要制定相關的評價標準、獎懲制度以及協作學習流程和規范，并通過教師端在課前發到學生端，學生可提前查閱。

（三）評價階段

教師作為評價者，不僅要評價活動結果，還要對學習目標的設計情況、活動設計的過程與步驟、活動策略、分工優劣、學習小組的組建情況、學習者在進行活動時的態度情緒進行反思，從而使智慧教育視角下的學習活動設計得以完善。

三、結語

隨著智慧教育數字化項目的開展和電子書包在教學中的廣泛應用，把活動理論作為解決智慧教育視角下教育教學問題的研究框架具有較大的潛力。我以活動理論為指導分析了學習活動設計的六要素以及各要素之間的有機聯系，并結合智慧教育學習環境特征，提出了基于活動理論的協作學習活動框架。在今后的研究中，可將此框架應用于協作學習活動設計中，但需驗證該活動理論設計的活動框架的有效性。