信息技術在課堂教學中應用的三重境界

■天津師范大學 仲小敏

仲小敏，天津師范大學教育學部副部長、教授，國家一流本科地理科學專業建設負責人，天津市教學名師，全國教師教育課程資源專家委員會第三、第四屆委員，國際地理聯合會地理教學委員會（IGU-CGE）中國委員會理事會成員，中國教育學會地理教學研究會常務理事、副秘書長，天津市教育學會中學地理專業委員會常務理事、副理事長，澳門地理暨教育研究會學術顧問，天津市“高中課改專家組”和“特色高中建設專家組”專家。她的“中學地理教學設計”獲國家級精品資源共享課。主要研究方向為地理教育、教師教育。

近半個多世紀以來，教學媒介進入了計算機時代，教育技術的廣泛應用引起了教育領域一系列令人矚目的變化。特別是20世紀80年代以來，從計算機輔助教學轉向基于計算機的教學，開啟了教育信息化時代。2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》標志著教育信息化的升級。其目標是要實現從專用資源向大資源轉變；從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變；從應用融合發展向創新融合發展轉變。

信息技術大量引入教育領域，對于傳統課堂教學來說是一次革命。然而，人們在理解和應用教育技術上的差異，直接導致在教學實踐中教育技術在“選擇—應用—創造”中不同程度運用的差異，即從“選擇”技術作為教學的輔助手段和工具，到全面“應用”技術進行多元教學模式的建構，再到“創造”學習文化的課堂范式三個層次的三重境界。

第一重境界：“選擇”技術作為教學的輔助工具

現代教育技術在課堂應用1.0 階段，主要是選擇技術以輔助教學。在此階段，信息技術于學校中的典型存在方式主要是多媒體教室，投影儀、屏幕、計算機等教學媒體是學校信息技術的基本存在形態。這一時期，在教學中使用各種媒體即被視為教育的信息化。教育者將教育技術的作用理解為提供豐富的、開放的課程資源、更新教學方法，構建教學模式，開展教學評價等直接服務于教學的處方功能，注重技術的信息呈現與傳播功能，在運用技術輔助教學時僅實現其工具性功能，對于教學技術在教學中超工具的意義方面關注不夠。換句話說，大多數教師偏重于關注技術對于教學的促進和提升作用，而忽視了技術對于教育的深層次影響，關于信息技術對于教學的作用存在認識上的偏差，并導致了信息技術在課堂教學應用中存在著諸多問題，主要表現為：

1.教學中只注重演示的形式效果，不注重過程。教學是思維碰撞的過程，當信息化課堂只滿足于展示信息，而忽略在技術支持下的交流、合作、探究等學習活動時，那么課堂的育人效果將會大打折扣。

2.過量的灌溉，由“人灌”變為“機灌”或“人機共灌”。部分教師在教學中只是按課前設置的程序操作，指導學生完成學習內容，學生失去了積極參與教學和思考問題的機會，其主體參與性沒有得到充分發揮。

3.片面地將教育技術與課件等同。如對于集傳統黑板與銀幕功能于一體的交互式電子白板，沒有注意運用其記錄教學過程中生成信息的功能，忽略了教師與學生的互動交互功能，停留在“在課堂中使用課件教學”層面，違背了信息技術與課堂融合的適切性原則。

4.盲目追求利用信息技術來增強教學的先進性，過度依賴某單一媒體，忽視各類媒體的綜合作用。當前各種先進的教學技術蓬勃發展，有的教師誤以為“只要教育手段先進，教育思想便會先進”，盲目追求復雜和先進的技術，導致課堂教學令人眼花繚亂，不顧及學生的思維和能力。

5.教學失去個性化風格，媒體反客為主。多媒體有助于課堂教學過程的推進，然而有的教師被多媒體“牽著鼻子走”，弱化了教師的主導作用，不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，更沒有觸及“深度融合”的本質。

可見，在第一重境界中，大多數地區和學校尚未到達將信息技術與課堂教學深度融合的水平，甚至可以說是有很大差距。

在信息技術的支撐下，教育者只有成為引起、維持、促進學習的引導者，才能發揮教育信息化的優勢。

第二重境界：“應用”技術成為構建“課堂文化”的條件

現代教育技術在課堂應用2.0階段，信息技術與教育逐步實現深度融合。信息技術不僅與課堂教學實現進一步內在整合，同時也開始被廣泛運用于學校管理以及提高教務信息的處理效率上，帶來教育資源觀、教育技術觀的轉變。對于教育技術的應用，不再僅僅停留于學習環境創設，而是強調嵌入學習系統中，更加關注知識之間關系，即知識圖譜，點燃學生智慧，推動師生從技術應用向能力素質提升轉變。

建構主義學習理論要求教師為學生的學習提供必有的“支架”，即學習資源。教師在進行教學設計時，不可避免會遇到以下問題：資源有限、設備操作復雜以及圖文對比效果差等，基于“互聯網+”的地理圖課云平臺，能夠攻克以上問題，教師不僅能夠在同一張地圖上疊加不同的圖層、多屏幕展示圖片、動態展示地理過程等，而且可以利用互聯網進行線上教學，共享課程資源庫。這種基于“互聯網+”的地理圖課的云平臺，體現了對生命的理解和尊重，對智慧的激發和啟迪，對能力的培養和提升，構建基于信息的課堂文化。

再如，在“水循環”這一課中，某教師利用“Ais?chool”軟件平臺，進行屏幕廣播，學生在自己的Pad上觀看，解決了以往黑板反光、后排學生看不到屏幕等問題。教師利用“Aischool”系統推送學習資料和學習任務，學生完成Pad 上的任務或問題并進行自測。同時，在“Aischool”系統平臺上，不僅有量化的教學評價（評分），還有針對小組留言的定性評價。課后，教師通過“Aischool”平臺公布練習任務，及時檢測學生對本節內容的掌握情況。“Aischool”平臺能夠實時監測學生的練習進度，推送練習的答案以及解析，整個教學過程便捷高效。

當然，基于“互聯網+”的類似地理圖課云平臺這種“平臺+教育”服務模式和所謂的“Pad班”這類課堂因各種原因還無法普及。正如國家2.0 行動計劃所指出，需要整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數字教育資源公共服務體系，進而實現數字資源、優秀師資、教育數據、信息紅利的有效共享，助力教育服務供給模式升級和教育治理水平提升。

第三重境界：“融合”技術創造“學習文化”的范式

信息技術與教育教學逐步走向全方位深度融合。如今是信息技術的“創新”階段，信息技術與教學內容之間的聯系被剖析得越來越透徹，服務于教學的新興技術不斷出現，與教學內容的深刻融合愈加凸顯。教師能夠結合信息技術更多地關注簡單問題背后的“真問題”，促進深度學習的發生，實現由“能力本位”向“學生本位”轉變，真正將課堂教學目標落在學生的終身發展上。

信息技術與教育教學的深度融合將促進多維度的知識融合，構建新型知識結構。美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出的TPACK教師知識結構理論正是一種促進其他知識的發展和各類知識相互融合的系統，強調學科知識(CK)、教學法知識(PK)和技術知識(TK)三者之間的互聯互動、動態平衡，可以概括為“四個融合”：

1.教師與學科知識的融合。學科知識是教師的“根基”，只有“根基”打得牢固，才會獲取成功。因此，教師應注重對交叉學科的學習，夯實基礎知識，構建系統的學科知識體系；要增加課堂教學的深度和廣度，并善于挖掘身邊的生活或網絡資源，提高課程資源開發的能力。

2.教師與教學法知識的融合。這意味著教師在掌握基本教學理論和方法的基礎上，要能夠創新教學手段，增加“同課異構”訓練，靈活應用教材，增強整合學科教學知識的能力以及靈活駕馭課堂的能力，加強教學評價的訓練，提高教學評價能力。

3.教師與信息技術融合。強調教師課前能夠應用信息技術搜索、甄別、選擇、組織教學資源，課上能夠熟練應用各類信息化設備進行教學，課后能夠應用信息技術構建反饋評價系統。

4.整合技術的學科教學知識。主要表現為教師掌握技術與知識的內在作用機制，利用信息技術手段開展教學案例賞析、教學設計互評，提升自身教學藝術的修養，構建開放的教學體系。

由此，教師應將種類繁多的技術內化為自身的一種力量，不僅要具有學科知識、教學知識、信息素養，還要具有將各要素相融合的能力。例如：地理學科最大的特點就是“時空性”，在“土壤”這節新授課中，傳統教學受時空限制，無法在教室中觀察土壤形成的動態過程。目前，這個問題已經取得了突破性進展，即利用VR 虛擬現實技術開展沉浸式教學，讓學生在虛擬世界中親手鏟一鏟“土壤”，改變傳統的接受知識方式，實現主動獲得知識。

總之，隨著信息技術被深度引入課堂教學中，課前課中課后、線上線下、校內校外融合的立體化大課堂教學模式正在形成。如在新頒布的高中地理課程標準中，“海洋權益”的單元內容包括了海洋國土概述、海洋權益以及國家海洋發展戰略三部分，其基本核心問題是“如何正確認識‘海洋權益’，并堅決捍衛它”。課前，引導學生自主上網查閱視頻、圖片、文字資源等學習資料；課上，運用Pad 進行信息化教學，出示圖片、視頻或表格資料，方便學生對資料的理解與運用，在探究環節，利用VR虛擬仿真模擬“滄海桑田”的變化，并融合語文、信息技術等跨學科知識，多角度分析問題；課下，在野外借助“奧維互動地圖”APP，學生自己丈量貝殼堤，并通過繪制示意圖深刻感知海岸線的移動，可以上傳測試題與討論題，引導學生對知識進行回顧與深化，并選取優秀的學生作品在線上分享，促進學生課后成果的交流，形成創新學習文化。

促進信息技術與教學深度融合已成為當今教育發展的趨勢，要想實現兩者之間真正意義上的融合，必須立足于把握全局的戰略高度上，從最根本的問題出發，以前瞻性的視角進行系統規劃。

1.提升教師信息素養，接受信息時代教育的挑戰。教師是使用信息技術工具的人，使用工具的效果取決于教師能否勝任新技術，教師必須富有創新意識且不斷更新教育觀念，樹立正確的信息技術與課堂教學融合的觀念，才能引導信息化教學走向科學化。

當然，信息化帶來的“大資源”并不意味著來者不拒，教師要學會甄別與選用信息化教學資源，否則在大容量信息中容易“跑得筋疲力盡”，造成了“知識碎片化”。

2.引進先進思想，借鑒國外成功經驗。在國際交流日漸密切的大背景下，借鑒他國在教育信息化發展過程中的經驗，也是促進我國教育發展的有利措施。比如，美國新媒體聯盟（NMC）發布的《地平線報告》（Horizon Report）就是國際教育信息技術發展趨勢的權威信息來源之一。該組織歷年的報告顯示，未來信息技術在教育中的應用發展主要集中于開放的課程資源、社交網絡、云計算、電子書等，這為我們實現教育信息化提供了有利的信息參考。

綜上，信息技術與課堂教學的融合經歷了知識本位、能力本位和學生本位的三重境界。所謂“深度融合”，不是簡單點綴、淺表化地應用技術，而是信息技術與教育教學密切關聯、相互促進，是對傳統教學模式的結構性轉變，而非“漸進式的修修補補”。“深度融合”是一場全面、深刻的創新變革，將影響教學活動的各項要素，觸及課堂教學的“根本”。

信息技術支持下的學習文化是時代進步的必然結果，教育改革只有進行時，沒有完成時。正如哈佛大學前任校長魯登斯坦（NeilL.Rudenstine）所言，“從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、快速高效地學習。那種依靠在學校時學到的知識就可以應付一切的時代，已經一去不復返了。”