構(gòu)建多元學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

■天津市北辰區(qū)第二模范小學(xué) 呂欣穎

我校語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知行為變化信息，并對學(xué)生知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。基于此，我校進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的“多元學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系”建構(gòu)與實(shí)施。

一、多元學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的實(shí)施目標(biāo)

（一）評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而不是單純關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)掌握情況，以分?jǐn)?shù)或等級來表征學(xué)生的價(jià)值。所以，評價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要基于語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）評價(jià)要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的功能

評價(jià)的價(jià)值取向是提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價(jià)改革要關(guān)注過程性評價(jià)的調(diào)節(jié)改進(jìn)作用，終結(jié)性評價(jià)對改進(jìn)的驗(yàn)證以及后續(xù)改進(jìn)起提示作用。

（三）評價(jià)應(yīng)采用符合學(xué)生特點(diǎn)的方式

在筆試的基礎(chǔ)上，采用面試等方式；營造生動(dòng)活潑的測試環(huán)境，采用智慧城堡闖關(guān)、游戲等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；評價(jià)主體應(yīng)多元化，將教師評、學(xué)生評、家長評相結(jié)合。

（四）評價(jià)是對話交流、共同協(xié)商的建構(gòu)過程

評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系是對話與協(xié)商的關(guān)系，被評價(jià)者是評價(jià)的主動(dòng)參與者，通過協(xié)商建構(gòu)起評價(jià)的發(fā)展意義。倡導(dǎo)主體間進(jìn)行廣泛的溝通與充分的協(xié)商，使評價(jià)具有發(fā)展性價(jià)值。

（五）評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化

評價(jià)結(jié)果不僅以分?jǐn)?shù)量化呈現(xiàn)，而且采用勛章制、等級制等方式相結(jié)合，體現(xiàn)發(fā)展性、激勵(lì)性。

二、多元學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的實(shí)施內(nèi)容

（一）細(xì)化《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段目標(biāo)

1.聽。第一學(xué)段：能認(rèn)真聽別人講話，了解講話的主要內(nèi)容；主要評價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。第二學(xué)段：聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；主要評價(jià)學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。第三學(xué)段：聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述；主要評價(jià)學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。

2.說。第一學(xué)段：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見；結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。第二學(xué)段：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)；能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。第三學(xué)段：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言；對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。

3.讀。第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段：積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段），課外閱讀總量不少于40 萬字。第三學(xué)段：背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

4.寫。以“三維目標(biāo)”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合考評。

（二）明確語文素養(yǎng)要求

1.語言理解能力：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。

2.語言運(yùn)用能力：能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試運(yùn)用自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。

3.思維能力：能在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識，具有初步的評判意識。

4.初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美；追求真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。

（三）整體規(guī)劃評價(jià)的具體內(nèi)容

1.語言理解（聽）：培養(yǎng)學(xué)生聽話的能力，提高學(xué)生運(yùn)用普通話理解的能力。評價(jià)內(nèi)容：一二年級要求聽短句或?qū)υ挘卮饐栴}；三四年級要求聽敘事短文，提取關(guān)鍵信息；五六年級要求聽時(shí)事新聞，概括主要觀點(diǎn)。

2.語言表達(dá)（說）：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解表達(dá)能力和思維力。評價(jià)內(nèi)容：一二年級：看圖說話，依據(jù)圖畫中的內(nèi)容或提示，講故事。三四年級：看視頻，復(fù)述故事。五六年級：結(jié)合聽到的短文內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3.語言積累（讀）：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言積累能力。評價(jià)內(nèi)容：朗讀并背誦各年級書中要求背誦的篇目，朗讀并背誦經(jīng)典古詩詞《給孩子的古詩詞》；一至六年級每學(xué)年背誦36 首，累計(jì)216首。

4.語言運(yùn)用（寫）：評估學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解和運(yùn)用語言的掌握情況，不斷提升學(xué)生的聽說讀寫能力。評價(jià)內(nèi)容：基礎(chǔ)知識，閱讀，習(xí)作（寫話）。

三、多元學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的實(shí)施方式

（一）筆試和面試結(jié)合

在語文學(xué)科評價(jià)中，有些內(nèi)容可以通過筆試的方式進(jìn)行檢測，我們就統(tǒng)一采用筆試進(jìn)行。既易于操作、節(jié)省時(shí)間，又直觀明確、易于反饋。筆試階段學(xué)校會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃評價(jià)內(nèi)容、統(tǒng)一檢測時(shí)間，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一安排試卷批閱，得出評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生并進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。如語言表達(dá)類的評價(jià)內(nèi)容，對于聽說能力水平，我們通過面試的方式對學(xué)生進(jìn)行一對一、面對面的評價(jià)，面試統(tǒng)一在智慧城堡中完成。智慧城堡是學(xué)校專門為學(xué)生評價(jià)設(shè)置的場所，布置如游樂場一般。智慧城堡按照語文學(xué)科的測試項(xiàng)目進(jìn)行分區(qū)，如故事大王、積累達(dá)人等，學(xué)生采用菜單自選式選取測評套餐，然后進(jìn)行測試。每個(gè)測試區(qū)采用電腦選題的方式，以確保測試的公平性及挑戰(zhàn)性。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況在智慧卡上記錄等級，根據(jù)得優(yōu)率為學(xué)生頒發(fā)智慧勛章。

（二）過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合

開學(xué)初，語文學(xué)科圍繞評價(jià)內(nèi)容規(guī)劃表的設(shè)計(jì)，按照教學(xué)進(jìn)度將評價(jià)內(nèi)容劃分為若干單元。學(xué)校印制評價(jià)手冊，教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，并在過程性評價(jià)手冊上進(jìn)行記錄。過程性評價(jià)采用目標(biāo)達(dá)成制，允許學(xué)生3 次復(fù)考選取最優(yōu)成績記錄于手冊中。學(xué)期末，學(xué)校開展主題為“玩轉(zhuǎn)智慧城堡，勇奪智慧勛章”的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)周活動(dòng)。一是體現(xiàn)玩中學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣；二是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義——啟迪智慧；三是體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式是榮譽(yù)勛章制和等級評定制相結(jié)合。

（三）一次過關(guān)與多次復(fù)試結(jié)合

在過程性評價(jià)中，學(xué)校的目的是讓學(xué)生通過努力爭取更大進(jìn)步，因此在過程性評價(jià)中允許學(xué)生對自己不滿意的測評成績進(jìn)行復(fù)試，記錄最好成績，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在終結(jié)性檢測中，學(xué)校統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行檢測，直接記錄其成績。學(xué)生可以通過自己所得成績反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而更好地為接下來的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)并改進(jìn)方法。

四、多元學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的實(shí)施效果

學(xué)校評價(jià)內(nèi)容的多元化和評價(jià)形式的多樣化深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在參與評價(jià)的過程中不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)，并樂于參加評價(jià)。學(xué)生在參與的過程中，得到了展示個(gè)性和特長的機(jī)會(huì)。同時(shí)，評價(jià)給教師指明了教學(xué)改革的目標(biāo)與方向，教師在日常教學(xué)中更加關(guān)注培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校通過評價(jià)全面分析教師情況，構(gòu)建“教學(xué)—評價(jià)—分析—再教學(xué)”的評價(jià)循環(huán)，讓教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的狀況，并及時(shí)加以矯正，不斷提升。

通過語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)改革的實(shí)施，學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升；在研究和實(shí)踐的過程中，教師的研究意識、研究能力不斷提高。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了具有本校特點(diǎn)的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)題庫，并根據(jù)學(xué)情不斷完善。我們相信，只要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的正確方向，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)改革一定會(huì)取得更多的收獲。