初中歷史教學中如何創設教學情境

■甘肅省民樂縣第四中學 趙成祥

隨著新課改的不斷進行，要求初中歷史教學課堂要不斷地進行創新，要使教學內容更豐富，教學形式更新穎，這樣才能夠使歷史教學課堂質量得到不斷提高。在歷史教學中，情境創設指的是教師為學生創設一定的情境，使學生在特定的情境中學習，更直觀、更透徹地思考歷史問題，拉近學生與歷史知識之間的距離，教師只有科學巧妙地運用情境創設的方式才能起到助推教學效果的作用，本文以下內容針對如何在初中歷史教學中應用情境創設進行具體闡述。

一、導入新課，創設懸念情境

情境創設多用在歷史課堂教學中的導入環節，新課的導入需要一個循序漸進的過程，教師不僅要建立新知識與舊知識的相互聯系，還要注重在新課導入中將學生的學習興趣調動起來，學生帶著興趣展開新課的學習對課堂教學有事半功倍的效果。在新課導入過程中，教師要善于創設懸念情境，利用問題的懸念將學生的求知欲望調動起來，使學生迅速進入學習的最佳狀態。有良好的課堂導入教師可以在三言兩語之間就將學生的學習欲望和學習積極性調動起來，使學生在教師創設的懸念情境中展開對新課知識點的思考，這樣的課堂教學對學生學習興趣的提升有很大的幫助。例如，在初中歷史《原始農耕生活》教學中，在新課導入的時候，教師要為學生創設懸念的情境，根據教學內容為學生設置一些具有懸念性的問題，利用懸念情境創設的方式將學生的學習欲望激發出來，并提高學生的歷史學習興趣。

二、結合歷史教材，創設生活情境

在初中歷史教學中，有很多教學內容與學生的實際生活息息相關，教師要善于從生活的角度展開歷史教學，為學生創設生活情境，使學生能夠在真實的生活中感受歷史知識，這樣既能夠加深學生對歷史知識的理解，還能提高歷史知識的實用性。教師要結合歷史教材，找到教材中與生活相互聯系的契合點，為學生創設生活情境，使學生站在生活的角度上理解歷史知識。利用生活情境的創設使學生真正地走進歷史教材，與教材對話，這樣才是真正地展開自主學習，這樣的學習模式才更具有主動性。例如，在初中歷史《社會生活的變遷》一課教學中，在教學中教師要為學生創設真實的生活情境，可以讓學生談談自己小的時候與現在的生活有怎樣的變化，可以從自己身邊的事物說起，如家里有怎樣的變化，社會建設和人們的生活方式有怎樣的變化等，可以讓學生就自己的變化展開敘述。

三、借助歷史故事，創設故事情境

愛聽故事是初中生的特點，每一個初中生都對故事十分感興趣，尤其是一些歷史小故事。在歷史教材中，雖然也有一些歷史小故事，但是總體上還是以歷史知識教學為主，故事的數量較少，而且故事大多缺乏創意，都是一些比較老套的傳統故事，很難調動學生的興趣。學生對于課外的歷史故事表現出了濃厚的興趣，因為課外故事更富有趣味性，會使學生收獲一些在課堂教學中學習不到的知識。因此教師要善于借助歷史故事，為學生創設故事情境。例如，在初中歷史教學《鴉片戰爭》一課的學習中，教師可以將鴉片戰爭相關的故事講述給學生，讓學生通過真實的故事了解鴉片戰爭的歷史，使學生真切地感受到鴉片曾經對中華民族的殘害。關于鴉片戰爭的歷史故事有很多，教師可以選取一兩個具有代表性和教育意義的為學生講解，使學生在故事中得到歷史知識的拓展，并強化學生對學習歷史知識重要性的認識。

四、模擬角色，創設表演情境

歷史就是發生在過去的一個個真實的故事，如果將歷史作為劇本放在舞臺上，將是一部十分經典的劇集。教師可以利用歷史知識的故事性，通過角色模擬，為學生創設表演情境，將歷史故事改編成劇本，為學生分配好角色，讓學生在課堂上將真實的歷史情境演繹出來。通過表演情境的創設，會加深學生的體驗感，拉近學生與歷史知識之間的距離，在角色的分配上，教師要盡量讓學生自己選擇角色，讓學生去扮演自己喜歡的角色，這會使學生演得更加投入，學生演得越投入，對歷史知識的理解就越透徹。通過表演情境的創設，不僅可以營造課堂良好的互動氛圍，還能加深學生對歷史人物的分析，從而提高學生的邏輯思維能力。

五、圍繞教學重點，創設問題情境

學生的學習潛力都是在無數個問題的解決中鍛煉出來的，學生在學習的過程中，必須有對知識探索的欲望，要有不斷探索實踐的勇氣才會取得進步。學生在學習的過程中要將學習中的疑問作為核心的部分，圍繞問題展開對知識的思考。因此教師要為學生提供這樣的思考機會，要圍繞教學重點，為學生創設問題情境，目的就是使學生帶著求知的欲望展開知識重難點的學習，從而使學生在重難點問題的掌握上能夠更扎實、更透徹。問題情境的創設在各個學科的教學中都是十分常見的，所謂問題情境的創設，指的就是教師根據學生的學習能力和興趣特點，結合教學內容為學生設置一些問題，讓學生在問題的思考、探索和解決的過程中逐步將知識掌握，并提高應用能力。在初中歷史教學中，教師也要遵循這樣的原則為學生進行問題創設。例如，在初中歷史《洋務運動》一課教學中，教師要先將本節課的重難知識點總結出來，然后結合初中生的認識能力和知識經驗，根據教學內容為學生設置一些相關的問題，在問題的思考中使學生將本節課的重點扎實掌握。問題的設置要把握好尺度，要難易適中，要考慮到全體學生，如果問題設置的過于簡單，學生會喪失探索的興趣，而問題設置的太難，還容易打擊學生的自信心，使學生出現不良情緒，因此問題情境的創設教師要注意把握科學的原則。

六、打破教學時空限制，創設多媒體情境

如今多媒體教學工具的應用已經基本普及，多媒體工具可以應用在各個學科的教學中，多媒體工具依托于計算機技術和信息技術。通過多媒體創設的教學情境更直觀、更具體，可以有效地拉近學生和知識之間的距離，使學生獲得身臨其境的感覺。而且多媒體工具呈現形式豐富多樣，能夠充分地將學生的學習興趣調動起來，使學生呈現出樂學的狀態，這對學生學習積極性的培養有很大幫助。因此初中歷史教師要加大對多媒體工具的利用，借助多媒體為學生創設歷史學習的情境，增加學生的體驗感。例如，在初中歷史《五四運動》一課教學中，教師可以將介紹五四運動的相關圖片和視頻借助多媒體工具在課堂教學中為學生播放出來，為學生創造真實的感受，使學生身臨其境地感受歷史事件。通過多媒體工具將教材中的知識用更豐富靈活的方式呈現出來，開闊了學生的眼界，使學生從更多不同的角度去思考歷史、感受歷史，從而形成獨立的對知識的思考過程。

七、引導學生實踐體驗，創設活動情境

在歷史教學中，實踐活動是必不可少的。歷史是一門實踐性很強的知識體系，教師要為學生盡可能多地創造實踐的機會，使學生在實踐中加深知識的體驗。學生學習的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程，在知識學習的初期，學生更多的是憑著自己的印象與主觀的思維，但是在逐漸探索的過程中，學生的感性認識會逐漸上升到理性認識，對知識也會形成自己獨立的體系，而促進這一過程的就是實踐。例如，在初中歷史《中國工農紅軍長征》一課教學中，教師可以引導學生開展實踐活動，可以將這一課的學習設置在博物館中，讓學生參觀長征的歷史遺跡，在實踐中學習這一課的內容。通過實踐學習會使學生留下深刻的印象，并深刻體會革命烈士的英雄事跡，在心靈上也會受到極大觸動。

八、結語

總之，在初中歷史教學中，情境創設是一種十分有效的教學方式，通過情境創設的方式可以提高學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解，從而助推教學效果的實現。教師在歷史教學中運用情境創設教學方法要遵循科學原則，分別將不同方式的情境創設合理靈活地應用在課堂教學中。不僅要利用情境創設提高教學效率，還要利用情境創設培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習欲望，從而將情境創設教學模式的有效作用淋漓盡致地發揮出來。