初中化學實驗探究活動的設計與有效實施

■甘肅省山丹縣第二中學 陳金蘭

化學是一門與生活息息相關的學科，通過學習能夠掌握生活中的一些技能，并能夠將知識應用于實踐生活中，更好地推進社會的發展。在化學課程中實驗也是比較多的，化學實驗能夠幫助學生更好地掌握化學知識，理解化學知識的本質與內涵，將理論化的知識形象地展現在學生面前，讓學生感受到學習化學的樂趣。不僅如此，豐富多彩的課外實驗活動能有效培養學生的核心素養，促進學生的全方位發展。目前初中階段的化學課堂包含演示實驗與分組實驗，受制于課堂時間緊張的關系，學生接受教師的教學進度步伐不一致，部分學習知識速度較慢的學生稍微滯后，導致實驗教學在學習中無法獲得良好的成效，不利于學生的全面發展。

一、化學實驗探究式教學在初中化學教學中的意義

1.激發學生的學習興趣。為了切實提升學生對化學科目的學習水平，初中階段的化學科目更強調實踐性，要求學生在實驗的基礎上生成理性的化學觀念。教學活動的開展，從始至終必須遵循“興趣是最好的老師”，因此探究式教學變得尤為重要。整體的教學實踐表明，探究式的教學方式不僅能有效地激發學生的學習興趣，而且能夠激發學生對化學科目的興趣探究，有助于學生更好地落實學習任務。

2.探究式教學有效展現了學生在學習當中的主體地位。過去教學模式中，教師是主體，教師更加重視化學的概念講述。由于授課模式單一乏味，在大批量講述化學科目的概念內容后，學生學習起來十分吃力，導致大多數學生并不具備優良的化學知識基礎。然而隨著新課改的逐漸深入，教師認識到了傳統教學的不足，在當今教學中學生是課堂的主體，教師要根據學生的具體情況采取適合的教學方式進行教學，探究式教學就能夠完全地體現出學生的主體地位，學生可以積極參與到課堂當中，并對想要學習的化學知識進行深入了解與探究。同時在此過程中能夠加強學生之間的交流與溝通，提高學生的交際能力，利用實驗鍛煉學生的動手操作能力，將所學知識真正應用于實踐生活中，進而提高化學學習效率，深刻地掌握化學知識。

二、實驗探究活動設置的原則

1.目的性原則。目標是每個實驗探究活動必須具備的，通過化學實驗主要想讓學生掌握哪些知識和技能，這些需要在實驗前教師就有一定的認識，才能更好地設計實驗方案，在教學的過程中對學生進行良好引導。此外，擁有明確的方向實驗才能夠發揮其最好的作用及價值，提高化學實驗探究活動的效率，使學生在此過程中能夠真正學習到知識，而不是形式化地進行活動，在實驗探究活動前要確定好實驗的目標，并按照規劃進行有關實驗，推進實驗探究活動的有效開展。

2.科學性原則。實驗探究活動應遵循實事求是、符合科學道理的原則，只有這樣才能夠確保實驗活動順利地開展。整個實驗活動的每個步驟都需要有科學依據，實驗原理、實驗方法以及具體的操作流程每一步都有科學作為支撐，否則整個實驗活動就會無法有效實施，在科學理論的基礎上開展化學實驗活動，讓學生能夠真正掌握化學知識。不僅如此，實驗探究活動中的每一個環節還應該具有一致性，以完成實驗目標。

3.問題性原則。實驗探究活動還應該堅持問題性原則，在整個實驗的過程中應該有問題作為引導，這樣學生才會動腦思考，培養學生的自主學習與探究能力。并讓學生通過親自動手操作確定問題的答案，進而加強學生對化學知識的掌握與理解，提高教學效率，在思考問題的過程中不同的學生會有不同的見解，教師可以讓學生將自己的想法表達出來，拓寬學生的知識層面，讓學生能夠掌握不同的思維方式，進而加強學生的創新意識，培養學生的核心素養。

4.探究性原則。探究性原則是實驗探究活動的關鍵，實驗活動要具備一定的探究性才能夠設計實驗有效開展，整個實驗要具有一定的意義和價值。通過實驗學生確實能夠從中學到知識或技能，而不是簡單的實驗過后學生還是沒有良好地掌握知識，讓學生能夠自主想要深入學習與探究，激發學生的學習興趣，變被動為主動，調動學生學習的積極性，使整個化學探究活動豐富起來，給學生帶來全新的體驗，讓學生能夠真正熱愛并參與其中。

5.趣味性原則。實驗探究活動應該堅持趣味性原則，讓學生能夠喜歡實驗，熱愛實驗，而不是感覺實驗沒有意思，迎合學生的興趣所在，掌握近期流行的多方面要素，盡可能與化學實驗結合起來吸引學生的注意力，讓學生感受到化學實驗的樂趣。此外，實驗探究活動還應該注重與實際生活相結合，這樣才能夠使學生更深入地掌握與了解化學知識，提高學生的實踐應用能力，了解生活中的哪些方面需要利用化學知識，對社會能夠有更正確的認識，進而調動學生參與化學實驗活動的積極性。

三、初中化學課外實驗探究活動的實施對策

1.確立學習目標。首先要順應初中化學教學目的，既要幫助學生鞏固現有的化學知識，也要促進學生思維的生成拓展。其次要順應學生的實際身心發展情況，為了激發學生自主探究化學知識的主動性，探究活動的設計應該和學生的興趣點保持較高的契合。充滿趣味性的實驗，有助于學生更好地融入初中階段的化學實驗探究活動中，實驗滿足了他們的好奇心，也讓學生不斷體驗到探究的成功與進步。最后應順應學生的化學知識層次，實驗目標設計要從學生實際出發，充分考慮學生現有知識能力和認知能力。在學生思考和探索出現問題時，教師應該適當對學生展開引導，及時給予提示和點撥，指引學生發現知識，增強教師和學生之間的有效溝通。將教師的引導和學生的自主探究相結合，幫助推動初中階段的化學實驗探究活動的合理展開。

2.設立生活情境，提高學生的化學實驗思維。常言道“化學源于生活”“生活處處有化學”，在初中階段的化學教學中，實驗操作占據了重要的領域。剛剛接觸化學的學生，對化學一竅不通，如果直接授予理論知識，學生會很難理解課本的意思，相反，如果在給學生表演化學實驗時，先帶領學生回憶生活中一些平常的規律和現象，這樣在課上做起實驗時，學生就會一邊觀看實驗步驟、一邊聯系生活實際、一邊構想實驗結果，那么在課堂上的學生就會有一種恍然大悟的感覺，更加有助于學習成果的展現。簡而言之，教師要理論實際兩手抓、課內課外兩頭兼顧。如：在涉及“金屬資源的利用和保護”一課時，在保證安全的前提下，教師可以帶著學生一起去學校附近的金屬品制造廠收集金屬樣本，一來可以激發學生的主動積極性，二來可以把采集的樣本進行對比，讓學生觀察不同形態、不同密度的金屬樣本是否會對實驗結果產生變化，舉一反三，將理論應用到生活中，相輔相成。

3.組織學生開展合作探究。在課外實踐的學習探討中，需要學生做到主動、積極地進行合作探討，才能在一定程度上優化學習過程和學習時長。如：在布置小組作業的過程中，在小組之間設置小組組長和成員，人數不宜過多，給每個人都布置任務，讓大家協作去探討問題，布置小組作業的目的不在于結果，而在于過程。加強小組之間的聯動性，也可以讓教師和學生融入其中，小組實驗失敗不要緊，教師要善于觀察小組成員提出的問題，一定要第一時間做好學生的引導工作，兼顧各個方面；在合作探討的過程中，讓不同特長和優勢的學生負責不同的步驟，可以建立學生的思考能力、獨立能力、表述能力從無到有的過程。

四、結語

總之，教學實驗是實驗的一種，用來教學，而實驗教學是一種科學的教學方式，前者偏向于演示實驗，后者偏向于科學實踐，實驗探究。學完教材的內容，最重要的還是拓展，知識拓展越寬，對學生的學習狀態就很有幫助，課外實驗教學只會遲到，不會缺席。