指向習作知識和表達方法習得的閱讀教學實踐初探
——以六年級上冊習作單元為例

■天津市河北區光明小學 張 媛

統編版教材的出臺和使用，讓小學語文課堂教學充滿生機。統編版教材的雙線結構清晰明了，每個單元的篇章頁左上角提出人文主題，右下角從讀和寫兩個方面提出語文要素。從三年級開始，每冊教科書獨立編排一個習作單元，聚焦習作能力發展的某一方面，將各個知識點分解在課文閱讀、練習設計和習作例文中，使習作教學更具有系統性、針對性和可操作性。習作單元的教學，應精準定位目標，引導學生理解文本的言語形式，體悟并學習作者的表達方法；同時，處理好單篇和多篇、單篇和單元的關系，整體規劃設計，充分體現其指導學生習作的特殊功能。

一、以語文要素為教學落腳點

習作單元有清晰的語文要素，教學中應目標明確。學生的閱讀是基于單元語文要素，教師要有目的和有針對性地對學生進行文本語言表達方式的指導和訓練。

《基于學科核心素養的天津市小學語文學業質量標準》中提出，六年級習作素養目標包括：按照取材、立意、構思、起草、加工等習作的基本步驟，準確地遣詞造句，合理地布局謀篇。六年級上冊第五單元為習作單元，重點關注了“立意”問題。單元主題是“以立意為宗，不以能文為本”。語文要素從讀寫兩方面提出：第一，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；第二，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。基于此，教師應該緊扣教材要求，落實統編教材的編寫理念和設計意圖，使習作單元的整體設計有別于普通單元。……