小學語文課堂教學中設置有效問題的技巧

■江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學 儲蔚蔚

小學語文教學中提問占據著重要的位置，它能夠調動學生積極參與課堂學習，將學生的積極性和主動性發揮出來。以往教學存在一種錯誤觀念，許多語文教師在教學中對提問環節并不重視，導致課堂教學效果不理想，因而需要革新教學理念，在課堂中設置合理的問題，引發學生思考，發散學生的思維，培養學生主動探究知識的能力。但是，教師不能盲目開展課堂提問，設置問題要有一定的目標，具有一定的針對性，讓提問真正為語文課堂教學服務。

一、從興趣入手，設置課堂問題

每個學生并不是一開始就對每一門學科都感興趣，所以教師只有對語文教材深入鉆研，從學生感興趣的知識和重難點知識出發，設置趣味性高的問題，才能夠將學生的學習積極性激發出來，調動學生學習的興趣和主動性。例如，在教學部編版小學語文《荷葉圓圓》時，教師可以用問題導入：“老師今天先帶大家去看荷葉姐姐好嗎？請你們閉上眼睛。”之后利用多媒體技術給學生展示千姿百態的荷葉圖片，配上合適的音樂，再向學生提問：“你們能夠一句話說一說荷葉嗎？它們是什么樣的呢？”“你們在生活中見過荷葉嗎？”“你們所認識的荷葉和書本上的荷葉一樣嗎？”設置與學生興趣相關的問題，激發學生學習的興趣，引發學生聯想生活中的荷葉，讓學生積極參與課堂學習新知識。

二、抓住課堂提問的時機

合適的提問時機對教師引領學生學習有積極作用，有利于提高課堂教學效果。在實際課堂教學中，教師課堂設置問題不能夠盲目隨意，要帶有目的性地提問，才能夠實現高效課堂，否則會擾亂課堂的秩序，而且不能以傷害為目的，如果只是為懲罰學生而提問，就會對學生的心理中造成很大傷害，提問也就沒有價值。例如，在教學部編版小學語文《雷雨》時，教師先給學生猜一個謎語：“有位老兄脾氣大，愛發怒的就數他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。打一自然現象。”大家紛紛思考，教師要求學生在思考完后自主閱讀課文，閱讀完成之后，可以抓住此時機指名提問學生：“你知道答案了嗎？通過閱讀課文，你有什么發現？”如此給予學生思考的空間，調動學生學習的主動性。

三、注重提問的引導

課堂一片靜寂，沒有一點聲音，是各個課堂出現的普遍問題，很大一部分原因在于教師設置的問題不能引發學生思考，甚至讓學生畏懼回答教師的問題。因此，教師應該創設輕松和諧的提問環境，緩解學生的緊張心理，讓學生主動進入學習，不斷對問題進行思考，敢于在課堂上提出問題。例如，在教學部編版小學語文《小壁虎結尾巴》時，教師要引導學生自行提出相關的疑問。在教學完課文內容之后，學生都對基礎知識有一定的掌握和了解，教師可以引導學生再讀課文，把握好課文內容，并提出相關的疑問：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借了尾巴以及結果怎么樣了？”“文章的主要內容是什么？”“這篇課文的文章結構是什么？”“文章一共有幾個段落，每個段落都寫了什么？”“作者寫這篇課文主要是告訴我們什么呢？”等，讓學生深入理解課文，感受到學習的樂趣，從而不斷提升自身的語文綜合能力。

四、提問要有足夠的耐心

許多教師在課堂上的提問都缺乏耐心，一旦提問題，就希望學生能夠給出正確的答案，如果教師沒有得到滿意的答案，就會把正確的答案告訴學生，沒有足夠的耐心給予學生思考的空間。這樣既不能夠鍛煉學生的思維，又不能夠激發學生的學習熱情。因此在實際語文教學中，教師要拿出足夠的耐心，給予學生思考問題的空間。例如，在教學部編版小學語文《影子》時，教師可以在黑板上給學生繪畫影子，根據低齡學生形象思維占優勢的特點，啟發學生將字的音形義結合起來認識漢字，激發學生學習漢字的興趣，同時也能讓學生較牢固、扎實地記住生字。然后教學生認識“影”字，再讓學生多朗讀生字并熟記，之后問學生：“想一想，你有什么好辦法記住“影”字呢?”學生一時之間回答不上來，教師不要急于告訴學生準確答案，要讓學生根據已學知識進行思考，之后再指著“影”字，提問學生：“這個字怎么讀呢？”有些學生一時忘記也是正常的事情，教師要有足夠的耐心，給予學生一定的時間回答問題，確保教學的有效性。

五、設置精練、有價值的課堂問題

雖然提問有利于教學，但是并不代表問題可以多樣化。如果教師為在課堂上設置更多的問題，不斷提問學生，就會形成一種教學習慣，問題的銜接度就會變得更高，以至于課時結束課堂還處于一個問答式的狀態，就會降低課堂問題的價值。為此，小學語文教師要注重課堂問題的精練和價值，即問題不在多，而在于精。例如，在教學部編版小學語文《狐假虎威》時，此節課文的主要目的在于學生學會本課生字，認識1個多音字，正確理解由生字組詞的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述，嘗試表演；理解課文內容，弄清狐貍的言行，體會“狐假虎威”的字面意思及深刻含義。教師要針對教學的目標，設置有價值的問題，如“課題中的‘威’字是什么意思？”讓學生初步感知課文，培養學生概括以及說話的能力。課文有一段是：盡管狐貍從老虎身邊“竄”過，老虎還是逮到了它。設置問題可以是狐貍為什么是“竄過”呢？為什么不用“跑”呢？讓學生認識“竄”和“跑”，并理解其意思，之后一直過渡讓學生明白“狐假虎威”的意思。所以，教師要針對每一個地方的重點和難點知識設置問題，讓問題變得有價值，而不是隨機設置問題讓學生思考，否則學生就搞不清課文的重點內容，如此設置有價值的問題，不僅能夠提高學生的學習效率，而且語文教學質量也會不斷提高。

六、對問題予以及時、準確的評價

教學評價是教學中重要的環節之一。教師要注重及時準確地評價學生的回答，用積極、鼓勵性的語言，增強學生學習的信心。與此同時，給予學生積極正面的評價，但并不代表可以忽視學生的缺點。因此，在實際教學中，教師要重視多樣化的評價，既要用積極的語言鼓勵學生，又要糾正學生學習的不足。在課堂中，教師可以對學生予以評價，學生之間也可以相互評價，學生自己也可以評價自己。另外，教師的評價內容要有一定的開放性，不要局限于學生的學習成績，要從學生的思維、創新、日常表現、學習習慣、語言等進行評價，體現教學評價的多樣化，讓學生在教師的積極評價下參與課堂，提高教學效果。本文通過提出六個提問技巧，改變以往的教學方式，將課堂還給學生，給予學生探究知識的平臺，讓每一個學生都積極參與課堂，尊重學生的差異性，讓學生都有機會展示自身的機會，利用提問鍛煉學生的思維，激發學生學習語文的興趣，提高學生語文的綜合能力。