小學高年級語文單元主題閱讀教學問題及對策研究

■甘肅省張掖市山丹縣城關小學 王淑芳

小學語文教材每個單元都有一個主題，體現了單元的教學重點和主旨思想，是對小學生進行閱讀教學的關鍵。小學高年級閱讀教學可以充分利用單元主題，強化小學生的閱讀技能，形成完善的語文知識框架，讓小學生獲得個性化的閱讀體驗，促進德、智、體、美、勞全面發展。隨著新課程改革的逐步深入，進行單元主題閱讀教學勢在必行，小學語文教師要重視字、詞、句的訓練，以讀為本，以悟為主，以練為基，使小學生從被動學習向主動探究轉變，展示小學生主題閱讀的基本功。本文筆者通過分析單元主題閱讀教學存在的問題，進而論述具體策略，旨在提高小學語文整體教學質量。

一、小學高年級語文單元主題閱讀教學存在的問題

（一）閱讀興趣淡薄，課堂氣氛沉悶

有些小學生對閱讀不感興趣，在課堂上和課后都不愿意閱讀，尤其是小學高年級學生，他們錯誤地認為閱讀無用，考試做題得高分才有用，深受傳統應試教育思想的影響，對小學生的成長不利。

（二）閱讀空間封閉，學生思路受限

小學高年級語文閱讀教學不應局限于課堂上，還要給小學生創造更多的學習空間，發揮小學生的特長，讓他們感受到閱讀帶來的好處，跟隨教師完成學習任務。封閉的閱讀空間會限制小學生的思路，降低小學生對語文的好感，不利于小學生今后的學習和發展。

（三）缺少技巧指導，導致高分低能

小學高年級學生已經形成了自己的閱讀方式，他們初步掌握了閱讀的基本思路，但是仍然需要語文教師給予指導和幫助。在現實教學中，有些小學語文教師未對小學生進行閱讀技巧的指導，單元教學并未單元化，使小學生不熟悉閱讀的目的是什么，也不知道如何才能高效閱讀，最終閱讀教學的目標無法達成，導致小學生高分低能。

二、小學高年級語文單元主題閱讀教學的有效對策

（一）關注單元導語，把握單元主題

語文教材的每個單元都有一個核心的單元導語，簡潔的導語中蘊含了豐富的內容，包括本單元教學設計的語文要素，本單元教學需要達到的實際目標，以及本單元需要把握的單元主題。在進行單元閱讀教學的時候，小學語文教師要關注單元導語，明確本單元的教學目標，從本單元的課文中整合出單元的主題。比如講四年級上冊第四單元時，本單元圍繞“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”進行教學，語文教師首先要總結出主題：神話，組織小學生進行主題式閱讀，讓每個小學生都熟知單元主題，將本單元中的4篇課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》聯系在一起，先初讀了解每篇課文的大概意思，找出課文中都體現了哪些神奇之處，以此拓展小學生的思維，豐富高年級小學生的想象力和創造力。

（二）精心篩選內容，創設主題情境

小學語文教師要根據文章的特點去設計閱讀教學方案，更好地凸顯文章的主旨，在閱讀文章的過程中獲得情感和素養的提升。還要精心選擇閱讀教學內容，創設具有開放性和趣味性的主題情境，調動小學生的多重感官，形成比、學、趕、超的良好學風。比如講四年級上冊第四單元時，語文教師要求小學生在課前去搜集中國的神話故事，并說一說神話故事里的主人公是誰，小學生都很配合，有的小學生找的是《牛郎織女》的故事，有的小學生找的是《精衛填海》的故事等。在課堂上交流這些神話故事的時候，小學生認真傾聽，不時還會拍手稱贊，起到了很好的導入作用。接下來語文教師為小學生播放神話故事的動畫，以動畫片的形式吸引小學生的興趣，使小學生以飽滿的熱情投入閱讀中。

（三）指導閱讀技巧，鍛煉自主學習

在單元主題閱讀教學中，應該做好閱讀技巧的指導工作，消除高年級小學生的閱讀困擾，讓他們在閱讀文章的同時，獲得新的靈感。當小學生掌握了閱讀技巧后，不僅能夠提高閱讀水平，也會間接強化做題能力和寫作能力，讓小學生學會自主學習。比如講六年級上冊第二單元，這個單元的主題是紅軍長征和建國，是對小學生進行德育的最佳途徑。在閱讀教學時，語文教師先帶領小學生學習關于紅軍長征的歷史，還給小學生講述了紅軍長征路上發生一些故事，讓小學生感受革命先烈的大無畏精神。

（四）重視個性閱讀，發展語文思維

個性閱讀是近年來比較盛行的閱讀方式，致力于開發學生的智力，展示學生的個性，將語文閱讀完美呈現在學生的面前。個性閱讀給單元主題閱讀帶來了新的教學模式，小學語文教師要給學生提供自由閱讀的空間，引導小學生自己思考問題，解決問題，讓閱讀課堂充滿活力。比如講六年級上冊小學語文《宿建德江》，作者孟浩然寄情于山水，這是一首山水田園詩。語文教師讓小學生借助工具書和注釋自學古詩。“愁”是本詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字表現了作者高超的藝術構思。那么，作者到底在愁什么呢？小學生有自己的看法，有的學生認為孟浩然以舟泊暮宿為背景，將一顆愁心融入天地之中，寫出了羈旅的惆悵。還有的小學生認為孟浩然將情思寄托于山水之中，給人以恬淡孤情之感，觸景生情，表達了對故鄉的思念。語文教師要珍視小學生的感悟，讓小學生在閱讀中成長。

三、結語

總而言之，閱讀教學是小學語文不可缺少的一部分，教學難度也很大。在小學高年級單元主題閱讀教學中，小學語文教師要尊重小學生的主體地位，摒棄傳統閱讀教學的弊端，創設多元化的教學模式，結合單元重點進行閱讀教學，滿足小學生的不同需求，還要聯系小學生的生活經驗，最大限度地增強小學生的參與興趣，增加小學高年級學生的閱讀量，提高閱讀實效。